uutiset

maakunnallisen koulutuksen erikoisuus ja kehittämisen painopiste

wen yanghuan yhteiskuntatieteiden koulu, wuhanin yliopisto

1. maakunnan koulutusjärjestelmän yleisyys ja erityispiirteet

läänin koulutusjärjestelmällä on peruskoulutuksen yleiset ominaisuudet, ja sen on toimittava läänin sosiaalisen koulutuksen odotusten lähtökohtana. lainkäyttöalueen opiskelijat voivat siirtyä ylöspäin läänin perus- ja keskiasteen koulutusjärjestelmän kautta ja päästä sitten yliopistoon korkeakoulun pääsykokeen kautta. läänin koulutusviennin koko heijastuu qingbein opiskelijoiden määrässä läänin lukioissa ja pääsyprosentteihin keskeisiin yliopistoihin. qingbeihin otettujen suuri määrä ja korkea pääsy avainyliopistoihin viittaavat siihen, että läänin koulutusvienti on suuri. maakuntayhteiskunta on suhteellisen tyytyväinen lainkäyttöalueen koulutukseen, ja myös vanhemmat ovat valmiita pitämään lapsensa läänissä opiskelemaan, päinvastoin, qingbein ihmisten määrä on ollut nolla useiden vuosien ajan. ja avainaste on laskenut vuosi vuodelta, mikä osoittaa, että läänin koulutustarjonta on kapea, eikä ole juurikaan toivoa pysyä läänissä ylemmän tason koulun saavuttamiseksi on tyytymätön, opiskelijat äänestävät jaloillaan ja opiskelijat virtaavat pois läänistä.

läänin koulutusjärjestelmällä on myös oma ainutlaatuisuutensa, eli sen on vastattava läänin yhteiskunnan ainutlaatuisuuteen, mukaan lukien kaupunkien ja maaseudun kuiluongelma läänin yhteiskunnassa, ja läänin koulutuksen on ratkaistava kaupunki-maaseudun koulutuksen tasapaino maanviljelijäperheiden eriyttäminen on voimistunut, ja läänin koulutuksen tulee vastata perheiden eri koulutustarpeisiin maaseudulla on vakava asia, ja läänin koulutuksen tulisi vastata jälkeen jääneiden opiskelijoiden tarpeisiin, jotka haluavat lisää kouluaikaa ja kouluopetusta, sekä ratkaista jälkeenjääneiden lasten koulun ulkopuolisen tutoroinnin ja matkapuhelinriippuvuuden ongelmat. toisin sanoen läänin koulutustarjonnan on vastattava itse maakuntayhteiskunnan ominaisuuksia, muuten koulutuksen tarjonta ja kysyntä eivät vastaa toisiaan.

läänin perus- ja toisen asteen koulutusjärjestelmässä kuntakoulut ja maakunnat ovat keskeisessä asemassa. maaseutukoulujen ja maakuntakoulujen roolit ja tehtävät maakuntakoulutuksessa ovat erilaisia ​​ja liittyvät läheisesti toisiinsa. maakuntien on vastattava perusopetuksen yleisiin ongelmiin. maakuntien on keskitettävä koulutusresurssit maakuntien koulutusvientiongelmien ratkaisemiseen, kun taas maaseutukoulujen on vastattava maakuntatason erityisongelmiin yhteiskunnan koulutustarpeita. liitettävyyden kannalta maakuntien väheneminen johtaa väistämättä maaseutukoulujen taantumiseen. siksi läänin sisällä "maaseutukoulumallin" ja "maakuntamallin" on kävettävä kahdella jalalla, eivätkä ne voi olla osittainen. kun nämä kaksi heikkenevät, se johtaa koko läänin koulutuksen romahtamiseen, mikä tuo katastrofin maanviljelijöille ja läänin yhteiskunnalle.

maakunnan koulutuksen kehittämiseksi oppivelvollisuusvaiheessa tulisi keskittyä maaseutukoulujen kehittämiseen ja lukiokoulutusvaiheessa läänin koulujen kehittämiseen.

2. maaseutukoulumallin edut ja sen vähenevät sosiaaliset seuraukset

jotta koulu voisi muodostaa normaalin kampuksen ilmapiirin ja luokka ylläpitää normaalia opetusjärjestystä, tarvitaan tietyn kokoinen opiskelijapooli. selvityksen mukaan perus- ja yläkouluissa järkevämpi oppilasmäärä on 300–600 oppilasta, mikä tarkoittaa yhdestä kahteen noin 50 oppilaan luokkaa per luokka. koulussa ei ole tarpeeksi oppilaita, eikä normaalia koulun ulkopuolista toimintaa, kulttuuri- ja liikuntatoimintaa voida toteuttaa. lukioissa, jos jokaisessa luokkakokoonpanossa ei ole kahta luokkaa, luokkajohtamista ei voida suorittaa. luokkien osalta normaalissa opetusyksikössä on 30–50 oppilasta, peruskouluissa noin kolmekymmentä ja yläkouluissa jopa viisikymmentä opiskelijaa. tällä numerolla luokassa on asteikko, jolla voidaan suorittaa normaalia luokkatoimintaa ja muodostaa samaan aikaan luokka- ja opetusilmapiiri, sillä luokan sisäisen asteikon vuoksi oppilaiden arvosanat ja suoritukset voivat muodostaa ylemmän, keskimmäisen ja alemman tasot, ja ylemmän tason suorituskyky voidaan antaa koko luokalle. esittele luokassa ja aja keskitasoa, ja keskitaso voi välittää tunnelmaa ja positiivista energiaa. muuten, jos luokalla on alle 20 oppilasta, opiskelijat eivät pysty muodostamaan hierarkkista kannustinmekanismia, luokassa ei ole ilmapiiriä eivätkä opettajat pysty saamaan innostustaan ​​ja innostustaan ​​liikkeelle.

tutkimuksessa selvisi, että maaseudun kouluikäiset lapset ovat vähentyneet merkittävästi, koska syntyvyyspyrkimykset ovat vähentyneet lasten määrä on suhteellisen pieni, joista suurin osa on 100. pienissä alle 1000 oppilaan kouluissa monilla opetuspaikoilla on vain yksi tai kaksi oppilasta. vaikka nämä pienet koulut ovat investoineet voimakkaasti laitteistoihin, niiden resurssien käyttöaste on alhainen eikä mittakaavaetuja ole. maaseutuväestön liikkuessa edelleen ja oppilaiden kokoontuessa kyläkouluihin suurin osa pienistä kouluista, kyläkouluista ja opetuskeskuksista katoaa pian. kyläkouluista tulee maaseudun oppivelvollisuuspalvelujen ja valtion maaseudun koulutukseen suunnattujen investointien pääasiallisia vastaanottajia. kutsumme tätä koulutuksen johtamis- ja kehittämismallia, jossa koulutusinvestoinnit, opiskelijaresurssit, opettajat ja opetuslaitosten johtaminen on keskittynyt kyläkouluihin "maaseutukoulumalliksi".

"kaupunkikoulu" on yleinen termi kyläkouluille ja kunnan keskuskouluille, mukaan lukien arvosanat keskuskoulun ja yläkoulun kahdessa vaiheessa. kyläkeskuskoulut eivät ole vain opetuslaitoksia, vaan niillä on myös yläkoulujen, alakoulujen ja koko kunnan opetuspisteiden yleisjohtamis- ja opettajahenkilöstötehtäviä. opetusjohtamisen näkökulmasta maaseutukoulut vastaavat ja palvelevat pääasiassa sellaisten talonpoikaperheiden koulutustarpeita, jotka eivät voi muuttaa pois kaupunkialueelta. siksi niillä on vahvat maaseudun yhteensopivuusominaisuudet koulutustavoitteiden, koulujohtamisen ja opetusmenetelmien osalta. maaseutukoulut ovat esimerkiksi koulutustavoitteiden suhteen erilaisia ​​kuin kaupunkikoulut. tärkein niistä on opiskelijoiden kurinalaisuus, koska suurin osa maaseutukoulujen oppilaista tulee "osa-aikaisista". työssäkäyvät ja osaviljelijät" perheet. opiskelijat jäävät jälkeen, eivätkä heidän perheensä välitä heistä. jos viljelykasvatus ja kurinpitokasvatus ovat erittäin heikkoja, niin nämä vastuut siirtyvät koulun vastuulle, ja koulun tulee opettaa, kurittaa ja rankaista näitä maaseudun lapsia. myös koulun johtamisen kannalta turvallisuus on ongelma, koska koulun ulkopuolelle jääneet lapset viettävät koulun ulkopuolista aikaa tehottomasti ja heillä ei ole ketään ohjaajaa ottaa opiskelijat täysin hallintaansa, jotta lapset voivat viettää enemmän aikaa koulussa, lennolle on paljon kysyntää. sitten kyläkoulujen tulee vahvistaa sisäoppilaitosten rakentamista ja varustelua koulun johtamisen kannalta, kuten vahvistaa elämänopettajien jakamista ja siihen liittyviä tukitiloja ilta-itseopiskeluun. opetusmenetelmien osalta on todettava, että jos kaupungit ja kylät haluavat lähettää oppilaita tavallisiin lukioihin ja varmistaa opetuksen laadun ja koulun maineen oppilaiden säilyttämiseksi, niiden on johdettava eriytettyä johtamista ja jaettava koulutason luokat pikaluokkiin. ja hitaat luokat, hyvät luokat ja huonot luokat erottelussa hyvät oppilaat istuvat luokkahuoneen edessä ja keskellä, köyhät oppilaat luokkahuoneen sivuilla ja takana.

kyselyn perusteella maaseutukouluilla on ilmeisiä etuja pieniin kouluihin, kyläkouluihin ja opetuskeskuksiin verrattuna: ensinnäkin opiskelijoilla on laaja mittakaava. maaseutukoulut keräävät suurimman osan opiskelijoista, jotka eivät ole lähteneet kaupungista riippumatta siitä, ovatko he perus-, ylä- tai yläkouluja, kouluissa ja luokissa on tietty oppilaskoko, joka voi muodostaa kohtuullisen gradientin, sekä opetus ja johtaminen. kouluissa ja luokissa voidaan suorittaa normaalisti. toinen on erinomaisten opettajien kerääminen kaikilta paikkakunnilta. keskuskoululla on valtuudet johtaa ja jakaa opettajia koko kunnassa. se voi määrätä kuntakouluun erinomaisia ​​opettajia, rikastuttaa kunkin luokan opetustiimiä ja sovittaa kohtuullisesti vanhusten, keski-ikäisten ja nuorten rakenteen. opettajat. kolmanneksi maaseudun koulutusresurssit keskitetään maaseudun kouluihin sen sijaan, että ne laimennettaisiin kyläkouluihin ja opetuspisteisiin, mikä mahdollistaa koulutusresurssien agglomeroitumisen ja mittakaavan. neljänneksi, jos maaseutukoulussa on paljon oppilaita ja järkevä opettajarakenne, se voi muodostaa vakaan kampuskulttuurin, ilmapiirin ja johtamiskokemuksen sekä vakaan opetus- ja tutkimusryhmän ja perinteen. tällä tavalla maaseutukoulut ovat suoriutuneet opetuksessa ja oppilaiden hallinnassa, pystyvät sopeutumaan maaseutuyhteiskunnan "puoleksi työskentelevän, puoliksi maanviljelijän", jäljelle jääneen ja vähemmän koulutetun maaseutuyhteiskunnan ominaisuuksiin, vastaamaan koulutustarpeisiin. maaseutuyhteiskunta vapauttaa nuorta maaseudun työvoimaa ja viedä opiskelijoita korkeakouluihin, jos toivoa nähdään, maaseutukoulut pystyvät pitämään oppilaita, mikä muodostaa positiivista palautetta, ja maaseudun vanhemmat ovat halukkaampia pitämään opiskelijat maaseutukouluissa. perhekoulutuskustannusten vähentäminen ja perhekoulutusahdistuksen heikentäminen siten, että suurin osa lapsista perheistä, jotka eivät pääse kaupunkiin, voivat saada suhteellisen hyvän oppivelvollisuuden ja saada samat mahdollisuudet edetä korkea-asteen koulutukseen maaseutukoulutustarjonnan kautta.

kaupunkien ja maaseudun koulutusresurssien epätasainen jakautuminen on objektiivinen tosiasia. opettajien alkujaon osalta lääninkaupungit pystyvät houkuttelemaan paremmin erinomaisia ​​korkeakouluopiskelijoita. uudelleenjakautuessa myös maaseudun erinomaisia ​​opettajia muuttaa läänin kaupunkeihin, mikä tekee maaseutukouluista lääninkoulujen erinomaisten opettajien koulutuskeskuksen. mitä tulee opetusresursseihin, koulutusresurssit, opetus- ja tutkimusresurssit, tiede- ja koulutusresurssit, tietoresurssit jne. ovat kaikki rikkaampia kuin kunnan yläkouluissa. maaseutuperheet, joilla on varaa muuttaa kaupunkeihin, myös vaivaavat lähettääkseen lapsensa läänin kouluihin, ja erinomaisia ​​maaseutuopiskelijoita menetetään jatkuvasti. tämä on suuri trendi. tällä hetkellä opetusosasto edistää myös kaupunki- ja maaseutukoulutuksen tasapainoon liittyviä toimenpiteitä. menestyksekkäämpi on politiikka, jossa läänien korkeatasoisille lukioille asetetaan pääsykiintiöt ilmoittautua korkeatasoisiin lukioihin tietyssä suhteessa hakijamäärään perustuen, mikä rajoittaa jossain määrin koulun sisäistä kilpailua.

lääninhallitusten läänin kaupunkeihin rakentamat "uudet koulutuskaupungit" ovat kuitenkin pahentaneet suuresti maaseutukoulujen oppilaiden menetyksiä. läänin kiinteistöjen kehittämiseksi ja läänin talouden edistämiseksi läänin hallitukset ovat investoineet suuren määrän koulutusresursseja kiinteistöihin ja houkutelleet maanviljelijöitä ostamaan taloja kaupungeista koulutuksen avulla. joissain paikoissa maakunnat ovat houkutelleet maanviljelijöitä muuttamaan kaupunkeihin, ja ne ovat siirtäneet läänin kaupunkeihin kokonaisia ​​korkeakouluja ja yläkouluja, jotka sijaitsevat kaupungeissa ja kylissä, joiden opetus on laadukasta. tämä on pakottanut maanviljelijät muuttamaan kaupunkeihin ostamaan taloja. tämä lääninhallitusten toiminta-aalto kiihdyttää väistämättä maaseutukoulujen rappeutumista, ja maaseutukoulujen taantumisen seuraukset ovat erityisen vakavia ja tuomitsevat useimmat maaseudun oppilaat epäonnistumaan ennen kuin he ehtivät edes tehdä kovasti töitä. logiikka on seuraava: ensinnäkin maaseutuopiskelijoiden, erityisesti huippuoppilaiden, laajamittainen ja nopea poisvirtaus johtaa väistämättä suureen määrään maaseutukoulun oppilaita, ja niillä on taipumus pienentyä ja gradientoitua, mikä vaikeuttaa koulun ylläpitämistä. ilmapiiri, murtaa järkevä opetusasteikko ja maaseutukoulut. toiseksi luokan oppilailla ei ole asteikkoa eikä gradienttia, ja opettajilla on yhä vähemmän saavutuksen ja voiton tunnetta, mikä tarkoittaa, että he eivät voi herättää innostusta. , motivaatiota ja innostusta, ja edistää edelleen erinomaisten opettajien ulosvirtausta. kolmanneksi koulussa ei ole suorituksia ja erinomaiset opettajat lähtevät, mikä lisää maaseudun vanhempien tyytymättömyyttä ja epäluottamusta koulua kohtaan ja pakottaa erinomaisia ​​oppilaita ja oppilaita. maaseudun kouluihin jäävät opiskelijat, jotka eivät voi lähteä, ovat itse heikommassa asemassa olevia perheitä (kuten eronneita perheitä), joista suuri osa on maaseudulla. heidän perheensä eivät pysty tarjoamaan lapsille tietoa ja koulutusta, ja he ovat täysin riippuvaisia ​​maaseutukouluista, ja kun maaseutukoulut heikkenevät, heillä ei ole mahdollisuuksia liikkua ylöspäin. oppivelvollisuus, puhumattakaan siitä, että he eivät osaa tehdä töitä.

maaseutukoulujen heikkeneminen merkitsee sitä, että suurin osa perheiden maaseutulapsista, jotka eivät voi käydä kaupungeissa, heitetään pois oppivelvollisuudesta varhain. ensinnäkin tämä on suuri epäoikeudenmukaisuus. maakunta hylkää räikeästi suurimman osan ihmisistä kaupungistumisen ja laadukasta koulutusta saavien ihmisten vuoksi. toiseksi se lisää kaupunkeihin menevien perheiden koulutustaakkaa opiskelu, mukaan lukien asuntojen ostaminen, kulutus, kaupungeissa asuminen ja opiskelijoiden mukana seuraaminen jne., nämä korkeat kustannukset estävät myös maksukyvyttömiä maaseutuperheitä pääsemästä kaupunkiin. kolmanneksi kilpailun taso lukion pääsykokeisiin koulutus on siirtynyt maakuntiin, ja yksittäiset perheet kilpailevat koulutusresursseista maakunnissa, mikä lisää maaseutuperheiden koulutusahdistusta ja koulutuskilpailua ja edistää edelleen koulutuksen kaupungistuminen on pahentanut maaseutukoulujen taantumista.

3. maakuntamallin edut ja sen heikentävät sosiaaliset seuraukset

selvityksen mukaan yleispiireissä ja maakunnissa on vain yksi tai kaksi suhteellisen hyvää yleislukiota ja korkeintaan yksi ns. "läänin avainlukio". resursseja. perus- ja toisen asteen koulutus on oppivelvollisuus, ja koulutusresurssien jakaminen edellyttää oikeudenmukaisuutta, joten sen on oltava suhteellisen tasapainoista. lukiokoulutus ei ole pakollista, vaan kilpailullista koulutusta. osallistuakseen korkeakoulujen valintakokeisiin kaupungissa ja maakunnassa on resurssien kohdentamisen oltava keskitettyä eikä tasapainoista kaikissa lukioissa, mikä helpottaa läänin korkeakoulua. pääsykoe kaupungissa ja maakunnassa. sitten tämä koulujen toimintamalli, jossa lääni keskittää koulutusresurssit yhden tai kahden tavallisen lukion johtamiseen ja lähettää koulutustuloksesta signaaleja läänin yhteiskunnalle ja korkeamman tason hallituksille näiden kahden koulun pääsykokeiden tulosten kautta, on "maakuntamalli".

tämänhetkisen tutkimuksen mukaan yleisen piirin tai läänin rekisteröity väestö on 4 500 000 - 1 000 000, ja lainkäyttöalueella on yleensä kuudesta tai seitsemästä yli 10 tavallista lukiota. niistä läänissä on yleensä kahdesta viiteen lukioa, ja loput lukiot sijaitsevat alueellisissa keskuskaupungeissa. läänin lukiot voivat rekrytoida opiskelijoita pääsääntöisesti koko läänistä, esimerkiksi yhdestä tai kahdesta parhaasta lukiosta, kun taas keskuskaupunkien lukiot rekrytoivat opiskelijoita pääosin alueen kylän yläkouluista. läänin yksi tai kaksi parasta lukiota vastaavat läänin sosiaalisen koulutuksen viennistä ja koulutussaavutuksista läänin hallitukselle pohjois-qing-dynastian opiskelijat ja keskeisiin yliopistoihin hyväksytyt ovat yleensä näissä kahdessa koulussa. pohjimmiltaan ei pohjois-qing-dynastian opiskelijoita muissa lukioissa, keskeisistä yliopistoista on vähemmän opiskelijoita, enimmäkseen toisen ja kolmannen tason korkeakouluopiskelijoita.

läänin yksi tai kaksi parasta lukiota ovat ns. "maakuntakeskikoulut". läänillä on seuraavat edut muihin läänin lukioihin verrattuna: ensinnäkin oppilasmäärä on taattu. maakuntaan ilmoittautuu opiskelijoita koko läänin alueella, eikä opiskelijoiden määrä vaihtele läänin yläkoulujen määrän vaihtelun mukaan. vaikka läänin yläkoulujen opiskelijoiden määrä vähenee merkittävästi, se ei vaikuta läänin opiskelijoiden määrään, koska läänin opiskelijat rekrytoivat huippuluokan opiskelijoita "tavoitetulon" politiikan jälkeen kunnan opiskelijoiden määrää ei voida vähentää. siksi maakunnat voivat määrittää ja sovittaa ilmoittautumismäärät omien resurssiensa ja kehitystavoitteidensa mukaan. koska muut lukiot sijaitsevat kuitenkin maaseudulla, niiden ilmoittautumisala on suhteellisen rajallinen, joten ilmoittautumismäärään vaikuttavat alueen yläkoulut. jos alueen yläkoulujen oppilasmäärä vähenee, alueen lukioiden ilmoittautumismahdollisuudet pienenevät, ja maaseutuväestön vähentyessä ja muuton myötä ilmoittautumisasteikkoa voidaan joutua jopa pienentämään. vaikka nämä lukiot saavat ottaa opiskelijoita koko läänin alueelle, on vaikea löytää opiskelijoita muilta alueilta. joissakin läänissä ja kaupungeissa alueen lukiot on siirretty läänin kaupunkiin ilmoittautumisen helpottamiseksi. toiseksi opiskelijoiden laatu on taattu. läänin lukion ottaminen on laillista yläkoulua. läänin yläkoulusta valmistuneiden on täytettävä läänin lukion ensimmäinen ja toinen valinta . jotkut maakunnat voivat myös houkutella erinomaisia ​​lukion valmistuneita asianmukaisten käytäntöjen avulla. esimerkiksi muutamat ensimmäiset kouluun hakevat opiskelijat voivat saada tiettyjä palkintoja, kuten aineellisia bonuksia ja kouluissa asuvia perheenjäseniä. kolmanneksi tehokkaat opettajat taataan. sen lisäksi, että lääni voi rekrytoida erinomaisia ​​​​valmistuneita ja kouluttaa omat opettajansa laadukkaasti, se voi myös rekrytoida erinomaisia ​​​​opettajia muista yläkouluista education bureaun kautta rikastuttamaan opetustiimiä. neljänneksi, sillä on opiskelijoiden ja opettajien lisäksi parhaat ja runsaimmat ohjelmisto- ja laitteistoresurssit, mukaan lukien budjetti, projektiinvestoinnit, kunnianosoitukset ja palkinnot, kampuskulttuuri, veteraaniopettajaresurssit, opetus- ja tutkimuskokemus, johtamiskokemus, johtoryhmän rakentaminen, alumnit suhteet, sosiaaliset suhteet, poliittiset resurssit, sosiaalinen maine jne., jne.

jos läänissä on yksi tai kaksi läänin lukiota hyvin ja läänin lukio saa hyvät tulokset korkeakoulun pääsykokeessa, seuraavat positiiviset vaikutukset tulevat ylitse: ensinnäkin se täyttää lääninhallituksen ja sen pääjohtajien tarpeet. koulutussuorituskykyä ja siten jatkuvasti pääsyä maakuntatason politiikkaan, talouteen jne. resurssien tuki. toiseksi, vastaa läänin yhteiskunnan tarpeisiin viedä koulutusodotuksia, eli qingbein opiskelijoiden ja muiden keskeisten korkeakouluopiskelijoiden koulutusodotuksia, jotta läänin yhteiskunnalla on luottamusta ja tukea läänin koulutukseen ja säilyy sitten laadukkaat läänin juniorit. lukion valmistuneet. kolmanneksi maakunta takaa läänin koulutuksen viennin erinomaiset yläkoulusta valmistuneet voivat jäädä lääniin, ja läänin koulutusjärjestelmä säilyy suhteellisen ennallaan koulutusjärjestelmä, ja on edelleen suuri toivo päästä yliopistoon läänin poistumisesta. koska läänin koulutus pystyy vastaamaan useimpien läänin perheiden koulutustarpeisiin, vain harvat perheet, joilla on resursseja, menevät prefektuureihin ja maakuntien pääkaupunkiin ostamaan laadukkaampia koulutusresursseja, mutta tämä ei aiheuta matkimista ja kilpailua muiden perheiden taholta. neljänneksi vähentää kilpailua läänin sosiaalikasvatuksessa. nykyinen korkeakoulujen pääsykoekilpailu perustuu pääosin maakuntatasoon ja läänin kantajana osallistumaan maakunnan korkeakoulujen valintakokeisiin sen sijaan, että yksittäiset perheet osallistuisivat kilpailuun suoraan maakunnan perheiden kesken, maakunnan sisällä kilpailu maakuntien välillä ja mikä tärkeintä, kilpailu läänien välillä osallistuu vain lääninlaajuiseen kilpailuun. kun tavoite saavutetaan kouluun, kilpailu opiskelijoiden ja perheiden välillä rajoittuu heidän opiskelemiinsa yläkouluihin, eli kilpailutavoite on kapeampi ja kilpailupaineet pienemmät. siksi läänien käyttäminen harjoittajana osallistumaan korkeakoulujen pääsykoekilpailuihin rajoittaa kilpailun laajuutta ja vähentää suuresti koulutuskilpailun intensiteettiä ja koulutusahdistusta maakuntayhteiskunnassa.

maakunta on toiminut suhteellisen hyvin viimeiset 20-30 vuotta, sosiaalinen ja koulutuksellinen ahdistuneisuus on kohtalainen eikä kilpailu ole kovaa. viimeisen vuosikymmenen aikana koulutuksen ahdistus ja kilpailu läänin yhteiskunnassa ovat kuitenkin voimistuneet. yksi tärkeimmistä syistä on maakuntien heikkeneminen. tärkeimmät syyt maakuntien laskuun ovat seuraavat: ensinnäkin maakuntien ja kuntien superkeskikoulut rekrytoivat opiskelijoita eri alueiden välillä. nämä koulut houkuttelevat läänin huippuoppilaita erilaisten etuuskohteluun liittyvien käytäntöjen kautta. monien vuosien ajan qingbein opiskelijoiden määrä on ollut nolla , uudelleeninvestointiaste on laskenut vuosi vuodelta. kolmas on erinomaisten opettajien ulosvirtaus. perusopetus on kokemuksen kertymiseen perustuvaa koulutusta. erinomaisten opettajien kasvatus ei onnistu yhdessä yössä, vaan se vaatii aikaa. erinomaisten opettajien ulosvirtaus tapahtuu kuitenkin vain lyhyessä ajassa, mikä johtaa läänissä pulaan erinomaisista opettajista ja järjettömään opettajarakenteeseen, mikä vaikuttaa vakavasti myös koulun opetustyöhön.

maakuntien heikkenemisellä on vakavia poliittisia ja sosiaalisia seurauksia:

ensinnäkin qingbein opiskelijoiden maineen ja opiskelijoiden ilmoittautumisasteen puuttuessa läänin yhteiskunnalla on epäilyksiä ja epäluottamusta läänin lukion koulutukseen, ja siksi myös läänin koulutus on alkanut äänestää jaloillaan lähteä , jotta opiskelijalähderakenne läänissä on vieläkin kohtuutonta. vaikka koulu on isokokoinen, luokat eivät voi muodostaa kohtuullista tasoa, oppilaiden tiedot, ymmärrys ja kokeenottokyky eivät voi kehittyä, eikä opettajilla ole tunnetta opetuksen onnistumisesta, joten yksityiset houkuttelevat heitä todennäköisemmin. koulut ja superkeskikoulut. muodostaa negatiivista palautetta.

toiseksi, läänin koulutusjärjestelmään ei luoteta niin kauan kuin joku lähtee läänistä opiskelemaan maakuntaan tai kaupunkiin, se saa aikaan matkimista ja kilpailua muiden opiskelijoiden ja heidän perheidensä taholta, mikä muodostaa ulosvirtausodotuksen kaikille, joilla on kykyjä. lähteä, mikä pahentaa läänin yhteiskunnan hajoamista. jotta lapsesi pääsisivät parempiin kouluihin maakunnissa ja kaupungeissa, sinun on ostettava markkinoilta lisää koulutusresursseja jopa yläkoulusta ja peruskoulusta, haluat lapsesi menevän hyviin kouluihin maakunnissa ja kaupungit. vanhemmat, jotka pystyvät todella tekemään tämän, näyttävät esimerkkiä ja luovat kulttuuria epäpätevät vanhemmat, joiden lapset eivät ole vielä päässeet yläkouluun (alakouluun), ovat todella huolissaan.

kolmanneksi kyvykkäät perheet lähettävät lapsensa pois läänistä ala-asteelta yläkouluun. tämän seurauksena läänin ylä- ja alakouluopiskelijoiden tarjonta on tyhjentynyt ja koko läänin koulutusjärjestelmä lukiosta. yläkoulu ja peruskoulu hajoavat. maakunnan koulutus ei voi enää tuottaa erinomaisia ​​opiskelijoita.

neljänneksi kyvykkäät perheet lähettävät lapsensa hyviin maakunta- ja kunnallisiin kouluihin, ja ne, jotka jäävät käymään läänin lukioissa, mukaan lukien yläkoulut, ovat läänin tavallisten perheiden lapsia. nämä perheet kuuluvat enemmistöön läänissä, koska he eivät voi lähteä, he luottavat eniten läänin koulutusjärjestelmään, erityisesti läänin keskiasteen koulutukseen. jos koulutus läänissä on hyvä, heillä on kanava ja paremmat mahdollisuudet jatkokoulutukseen, mikä on heille hyväksi. lääni on kuitenkin heikko - opiskelijoiden lähderakenne on tuhoutunut, opettajarakenne on kohtuuton ja koulutusresurssit ovat keskittyneet maakuntiin ja kaupunkeihin vaikka he työskentelevät kuinka kovasti, he eivät pysty "muuttamaan kohtaloaan" ja se tulee olemaan heidän on vaikea päästä pois maakunnasta.

4. maakunnan koulutusjärjestelmän romahtaminen

yleisesti ottaen maaseutukoulut toteuttavat maaseutuyhteiskunnan erityispiirteiden yhteensovittamisen perusteella useimpien maaseutuperheiden lasten perusoikeuden saada oppivelvollisuus lähellä ja edullisesti, mikä varmistaa maaseutukoulutuksen oikeudenmukaisuuden. läänin koulutusresurssien keskittäminen maakuntiin osallistuakseen maakuntien ja kuntien koulutuskilpailuun heijastaa läänin koulutusjärjestelmän tehokkuutta, mikä vastaa läänin yhteiskunnan koulutusodotuksiin, ylläpitää läänin yhteiskunnan luottamusta läänin koulutukseen ja ylläpitää läänin koulutusta. läänin koulutusjärjestelmän eheys.

maakuntatason maaseutukoulujen ja läänin koulujen heikkeneminen on tehnyt maakuntatason koulutuksesta epäsysteemistä. se ei enää pysty vastaamaan maaseutuyhteiskunnan yhteiskunnallisiin tarpeisiin, puhumattakaan läänin tason sosiaalisen koulutuksen odotuksista. pistorasia. maaseutukoulujen heikkenemisen suurin seuraus on se, että kuntien alemman luokan talonpoikaperheiden lapset epäonnistuvat yrittämättä, kun taas maakuntien heikkeneminen tarkoittaa sitä, että maakuntien tavallisten perheiden lapset eivät näe tulevaisuutta vaikka kuinka kovasti tekisivät töitä. lopulta korkeakoulun pääsykokeesta tulee yksi harvoista taloudellisesti elinkelpoisista ehdollisten perheiden lapsista, jotka pelaavat yhdessä.