νέα

ρεπόρτερ |. yan guihua

γιατροί από το πανεπιστήμιο του στάνφορντ «βγήκαν στη στεριά» ως δημόσιοι υπάλληλοι του δήμου και μεταπτυχιακοί και διδακτορικοί φοιτητές από αναγνωρισμένα πανεπιστήμια όπως το πανεπιστήμιο του πεκίνου συγκεντρώθηκαν για να υποβάλουν αίτηση για το γραφείο της υποπεριφέρειας... τα τελευταία χρόνια, σχετικές ειδήσεις εμφανίζονται συχνά στις εφημερίδες, πυροδοτώντας έντονες συζητήσεις για την υπερεκπαίδευση και την αναντιστοιχία μεταξύ του εκπαιδευτικού συστήματος και της αγοράς εργασίας. μια τελευταία μελέτη που καλύπτει περισσότερους από 3.000 αποφοίτους τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το 2014 έως το 2020 επιβεβαίωσε ότι σχεδόν οι μισοί απόφοιτοι είναι θύματα «υπερεκπαίδευσης», η οποία όχι μόνο τους επιφέρει «εισοδηματική ποινή» έως και 20%, αλλά έχει γίνει επίσης σημαντική ο λόγος για τον οποίο πολλοί άνθρωποι είναι δυσαρεστημένοι στη δουλειά.

η υπερεκπαίδευση συμβαίνει όταν ένα άτομο διαθέτει επίπεδο εκπαίδευσης που υπερβαίνει τις ακαδημαϊκές απαιτήσεις που απαιτούνται για την τρέχουσα εργασία του. με την επέκταση των κολεγίων και των πανεπιστημίων το 1999, το ακαθάριστο ποσοστό εγγραφής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκε από λιγότερο από 5% σε περισσότερο από 70% τα τελευταία τρία χρόνια. αλλά προφανώς, η αγορά εργασίας δεν άλλαξε ταυτόχρονα και δεν παρείχε αρκετές σχετικές θέσεις εργασίας για να απορροφήσει αυτά τα ταλέντα με υψηλή εκπαίδευση, δημιουργώντας έτσι μια αναντιστοιχία μεταξύ εκπαίδευσης και απαιτήσεων εργασίας.

η μελέτη δείχνει περαιτέρω ότι οι υπερεκπαιδευμένοι πτυχιούχοι συχνά υφίστανται μια σημαντική «μισθολογική ποινή», η οποία είναι η απώλεια μισθών σε σύγκριση με κάποιον με αντίστοιχο επίπεδο εκπαίδευσης και θέση εργασίας. τα αποτελέσματα του υπολογισμού δείχνουν ότι σύμφωνα με στατιστικά πρότυπα, η μισθολογική ποινή για υπερεκπαίδευση είναι 4,40%, αλλά σύμφωνα με τους δύο ορισμούς των αντικειμενικών προτύπων και των υποκειμενικών προτύπων, το ποσό αυτό είναι 20,78% και 20,47% αντίστοιχα. δηλαδή, οι γνώσεις και οι δεξιότητες των υπερεκπαιδευμένων δεν αξιοποιούνται πλήρως, άρα τα επίπεδα εισοδήματός τους δεν ταιριάζουν με τα ακαδημαϊκά τους προσόντα. για πολλούς νέους ανθρώπους, μετά από χρόνια σκληρής μελέτης, αισθάνονται ότι είναι «αποτυχημένοι» στο χώρο εργασίας.

αυτό οδηγεί επίσης σε χαμηλότερη εργασιακή ικανοποίηση και ευτυχία. η μελέτη διαπίστωσε ότι οι εργαζόμενοι με υπερεκπαιδευμένα προσόντα είχαν μέση μείωση στην ικανοποίηση από την εργασία κατά περίπου 4% σε σύγκριση με τους εργαζόμενους με αντίστοιχα ακαδημαϊκά προσόντα. όταν ένα άτομο αισθάνεται ότι δεν χρησιμοποιεί πλήρως τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, αυτό το αίσθημα του «ανεπιθύμητου» μπορεί εύκολα να μεταφραστεί σε εξάντληση και δυσαρέσκεια στην εργασία. η υπερεκπαίδευση συνδέεται επίσης με φτωχότερες ευκαιρίες επαγγελματικής ανέλιξης, έλλειψη εργασιακής αυτονομίας και κακό εργασιακό περιβάλλον, παράγοντες που μειώνουν περαιτέρω την ευτυχία των εργαζομένων.

αν και το επίπεδο δεξιοτήτων και η κύρια επιλογή θεωρούνται συχνά σημαντικοί παράγοντες για την ποιότητα της απασχόλησης, αυτή η μελέτη διαπίστωσε ότι αυτοί οι παράγοντες παίζουν περιορισμένο ρόλο στην εξήγηση του μισθολογικού πρόστιμου και της μειωμένης εργασιακής ικανοποίησης που προκαλείται από την υπερεκπαίδευση. οι κυρώσεις για τον μισθό και την ικανοποίηση από την εργασία της υπερεκπαίδευσης εξακολουθούν να υφίστανται ακόμη και αφού ληφθούν υπόψη παράγοντες όπως οι γνωστικές και μη γνωστικές δεξιότητες (όπως τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας), οι ακαδημαϊκοί κλάδοι και οι αναντιστοιχίες δεξιοτήτων. με άλλα λόγια, είτε είναι πτυχιούχοι επιστήμης, μηχανικής, φιλελεύθερων τεχνών ή άλλων ειδικοτήτων, εφόσον τα ακαδημαϊκά τους προσόντα είναι υψηλότερα από τις απαιτήσεις εργασίας, οι περισσότεροι από αυτούς θα αντιμετωπίσουν μείωση του εισοδήματος και δυσαρέσκεια από την εργασία.

ωστόσο, ορισμένες ατομικές διαφορές που δεν παρατηρούνται άμεσα, όπως τα προσωπικά κίνητρα, οι επαγγελματικές δεξιότητες και άλλοι παράγοντες, παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην εξήγηση της ποινής της υπερεκπαίδευσης. όταν ελέγχονται αυτά τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά του χρόνου, ορισμένες από τις ποινές της υπερεκπαίδευσης θα εξασθενήσουν ή και θα εξαλειφθούν. αυτό σημαίνει ότι ενώ η εκπαίδευση και οι προσωπικές δεξιότητες είναι σημαντικές, μερικές φορές τα απαρατήρητα χαρακτηριστικά των ατόμων μπορεί να είναι πιο σημαντικά για να εξηγήσουν γιατί μερικοί άνθρωποι διαπρέπουν στην εργασία ενώ άλλοι αγωνίζονται να αποφύγουν τις αρνητικές συνέπειες της υπερμόρφωσης.

τι κοινό έχουν οι «υπερμορφωμένοι» άνθρωποι; οι ερευνητές άντλησαν αυτό το προφίλ από τα δεδομένα τους: «είναι πιο πιθανό να είναι άντρες, λιγότερο πιθανό να έχουν μη-γεωργική εγγραφή στο νοικοκυριό και λιγότερο πιθανό να έχουν επίσημη σύμβαση ή θέση στον δημόσιο τομέα , "βαθμολογία ελαφρώς χαμηλότερη στον αλφαβητισμό και την αριθμητική, αλλά πιο πιθανό να έχει υπερβολικές δεξιότητες".

το φαινόμενο της υπερεκπαίδευσης δεν είναι μοναδικό στην κίνα. η υπερεκπαίδευση είναι εμφανής στις ανεπτυγμένες χώρες από τη δεκαετία του 1970 και έχει γίνει ένα ευρέως συζητούμενο κοινωνικοοικονομικό πρόβλημα τις επόμενες δεκαετίες. ορισμένες χώρες έχουν λάβει μέτρα όπως η ενίσχυση της επαγγελματικής κατάρτισης, η προώθηση της δια βίου μάθησης και η βελτίωση των δεξιοτήτων και η μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών και του εκπαιδευτικού προσανατολισμού για τη μείωση της αναντιστοιχίας μεταξύ απασχόλησης και αγοράς και προώθηση της απασχόλησης μεταξύ των νέων. μεταξύ αυτών, το μοντέλο επαγγελματικής εκπαίδευσης «διπλού συστήματος» της γερμανίας και η πολιτική δια βίου μάθησης θεωρούνται τα πιο επιτυχημένα παραδείγματα, αλλά αυτό το πρόβλημα δεν έχει λυθεί πλήρως, ειδικά στον τομέα της εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες, όπου εξακολουθεί να υπάρχει η αναντιστοιχία μεταξύ εκπαίδευσης και αγοράς. .

σε σύγκριση με τις ανεπτυγμένες χώρες, η κατάσταση της κίνας μπορεί να είναι πιο περίπλοκη, επειδή η τριτοβάθμια εκπαίδευση της κίνας επεκτείνεται ταχύτερα και σε μεγαλύτερη κλίμακα. ο περισσότερος συντονισμός των πολιτικών και η ρύθμιση της αγοράς μπορούν να επιτύχουν μια δυναμική ισορροπία μεταξύ των δύο.

η εμφάνιση της υπερεκπαίδευσης συνοδεύεται επίσης από μείωση της απόδοσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. ορισμένες μελέτες δείχνουν ότι στα τέλη της δεκαετίας του 1990, το ποσοστό απόδοσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έφτασε το 30%-50%, αν και τα κολέγια και τα πανεπιστήμια επέκτεισαν τις εγγραφές στις αρχές της δεκαετίας του 2000, το συνολικό ποσοστό απόδοσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μειώθηκε σημαντικά, ειδικά σε ορισμένα. βιομηχανίες υψηλής ζήτησης όπως τα χρηματοοικονομικά, η τεχνολογία και στον τομέα της διαχείρισης, ένα πτυχίο κολεγίου εξακολουθεί να φέρνει υψηλό μισθό, αλλά από το 2010, η απόδοση της εκπαίδευσης άρχισε να μειώνεται και μέχρι το 2015, η απόδοση μειώθηκε σε περίπου 28,9%.

η αντιμετώπιση αυτής της πρόκλησης απαιτεί προσαρμογή τόσο σε ατομικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο. για τα άτομα, η ευέλικτη προσαρμογή των προσδοκιών σταδιοδρομίας, η ενεργή βελτίωση των πρακτικών εργασιακών δεξιοτήτων και η καλλιέργεια μεγαλύτερης ευελιξίας σταδιοδρομίας μπορεί να βοηθήσει στην αντιμετώπιση των αρνητικών επιπτώσεων της υπερεκπαίδευσης. για τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής και τις επιχειρήσεις, ο τρόπος δημιουργίας περισσότερων θέσεων εργασίας που ταιριάζουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η βελτίωση της σύνδεσης μεταξύ της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της αγοράς εργασίας και η βελτίωση της αυτονομίας των εργαζομένων και των ευκαιριών ανάπτυξης στο χώρο εργασίας είναι όλα ζητήματα που αξίζει να σκεφτούμε.