κεφάλαιο της νεολαίας· το να είσαι δάσκαλος για πρώτη φορά丨cai lichao: από δάσκαλος εκπαίδευσης και κατάρτισης έως δάσκαλος γυμνασίου, συνειδητοποίηση εκπαιδευτικών ιδανικών
2024-09-12
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
【σημείωση του συντάκτη】
αφιέρωσαν τα νιάτα τους στο βάθρο και άφησαν την αγάπη τους στους μαθητές τους. έγιναν δάσκαλοι για πρώτη φορά και αφιέρωσαν την πρώτη τους δουλειά στη ζωή στην εκπαίδευση. αγαπούν αυτό το επάγγελμα και εργάζονται σκληρά για να γράψουν το νεανικό τους κεφάλαιο για τη γη της πατρίδας. καθώς πλησιάζει η 40η ημέρα των δασκάλων, το the paper ξεκίνησε ένα ειδικό πρόγραμμα που ονομάζεται "youth chapter· youth is surge" - beginners as teachers, για να αποτίσει φόρο τιμής σε αυτές τις νέες δυνάμεις που επέλεξαν σταθερά την εκπαίδευση.
κατά τη διάρκεια του γυμνασίου, ο cai lichao παρακολούθησε το σχολείο ξένων γλωσσών xiamen, ένα γυμνάσιο που πολλοί μαθητές στο xiamen ονειρεύονται. μετά την αποφοίτησή του, του προτάθηκε να σπουδάσει αγγλικά στο πανεπιστήμιο ξένων σπουδών του πεκίνου. μετά την αποφοίτησή του από το κολέγιο, αποφάσισε να γίνει δάσκαλος.
είπε ότι στο γυμνάσιο και στο κολέγιο, κάποτε συμμετείχε σε μια ομάδα υποστήριξης διδασκαλίας που οργανώθηκε από το σχολείο και πήγε στο γυμνάσιο baisha στην κομητεία shangang, στην πόλη longyan, στην επαρχία fujian για να διδάξει.
αυτή η διδακτική δραστηριότητα άνοιξε την κατανόησή του για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού.
"είδα τα πολύ αθώα και περίεργα μάτια των παιδιών. όταν φύγαμε, η απροθυμία τους με έκανε να νιώσω ότι χρειάζομαι για πρώτη φορά."
ενώ ήταν στο κολέγιο, πήγε επίσης στις φτωχές ορεινές περιοχές του gansu για να διδάξει.
μετά την αποφοίτησή του από το πανεπιστήμιο ξένων σπουδών του πεκίνου, πήγε στο πανεπιστήμιο του λάνκαστερ στο ηνωμένο βασίλειο για να κάνει μεταπτυχιακό.
το 2017, ο cai lichao επέστρεψε στην κίνα μετά τις σπουδές του στο εξωτερικό μια αίσθηση αξίας».
«τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης μοιάζουν περισσότερο με ένα βραχυπρόθεσμο σπριντ για τον ωφελιμισμό, ή το άκρο της εκπαίδευσης με γνώμονα τις εξετάσεις, ο cai lichao είπε ότι μακροπρόθεσμα, ένιωθε ότι το σώμα και το μυαλό του είχαν φτάσει στο όριο».
το 2023, αποφάσισε να γίνει επίσημος δάσκαλος και έγινε δεκτός στο 6ο γυμνάσιο xiamen για να διδάξει να βιώσει τι είναι πραγματική εκπαίδευση.
cai lichao, μια νεαρή δασκάλα από το 6ο γυμνάσιο xiamen. φωτογραφία από τον δημοσιογράφο του the paper, han yuting
«μην εστιάζετε μόνο στα αποτελέσματα, επικεντρωθείτε στη διαδικασία».
πάνω από ένα χρόνο προπονητικής εμπειρίας τον έκανε να νιώθει ότι η επιλογή του ήταν «πολύ σωστή».
"η αίσθηση της αξίας μου βελτιώνεται συνεχώς."
πιστεύει ότι τα ιδρύματα και τα σχολεία εκπαίδευσης και κατάρτισης πρέπει να είναι δύο εντελώς διαφορετικά συστήματα αξιών. όταν διδάσκετε σε ένα ίδρυμα εκπαίδευσης και κατάρτισης, είστε υπεύθυνοι μόνο για τους βαθμούς των παιδιών όταν διδάσκετε σε ένα σχολείο και υπηρετείτε ως δάσκαλος στην τάξη, εστιάζετε στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.
«μην κοιτάτε τη λέξη «ανάπτυξη», έχει πάρα πολλά πράγματα πίσω της, είπε ο cai lichao, σχετίζεται με τη μαθησιακή ικανότητα των παιδιών, τον ηθικό χαρακτήρα και την κατεύθυνση της αξίας της ζωής.
είναι απλό όταν έρχονται αντιμέτωποι με έναν άτακτο μαθητή, τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και τα σχολεία έχουν δύο διαφορετικούς τρόπους να το αντιμετωπίσουν. στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, οι δάσκαλοι δεν χρειάζεται να δίνουν προσοχή στα ζητήματα ηθικής αγωγής των μαθητών επειδή δεν είναι υπεύθυνοι για τη διόρθωση της ηθικής ποιότητας των μαθητών. το να είσαι δάσκαλος τάξης στο σχολείο δεν πρέπει να νοιάζεσαι μόνο για τους βαθμούς των μαθητών, αλλά και στην ισορροπημένη σχέση μεταξύ των μεμονωμένων μαθητών και της τάξης ο χώρος ανάπτυξης άλλων μαθητών.
«είμαστε υπεύθυνοι για τη διαμεσολάβηση της σχέσης μεταξύ των μαθητών και της τάξης, και μεταξύ των συμμαθητών, για να διασφαλίσουμε τη συνολική υγιή ατμόσφαιρα της τάξης», είπε ο cai lichao.
ως αποτέλεσμα, αυτό θέτει επίσης αυστηρότερες απαιτήσεις για το έργο του δασκάλου της τάξης όχι μόνο πρέπει να διδάσκει, αλλά πρέπει επίσης να δημιουργήσει και να σχεδιάσει ένα σύστημα για τη διαχείριση της τάξης εμπειρία.
αν και η προηγούμενη διδακτική εμπειρία του cai lichao σε ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης του έδωσε τη δυνατότητα να κατακτήσει τις μεθόδους αντιμετώπισης των μαθητών, δεν είναι εύκολο να είναι καλός δάσκαλος της τάξης, να κερδίσει την υποστήριξη και την εμπιστοσύνη των μαθητών και να διαχειριστεί καλά μια τάξη.
θυμήθηκε ότι ήταν ένας μαθητής που έμενε στον κοιτώνα του σχολείου. ήταν πολύ ομιλητικός αυτό είχε επηρεάσει την κανονική υπόλοιπη φοιτήτρια, οπότε έπρεπε να περιμένει πολλές φορές, εάν εγγραφεί ως πειθαρχικός παραβάτης από τον φύλακα του κοιτώνα και αρνηθεί να αλλάξει παρά τις επανειλημμένες νουθεσίες, το σχολείο μπορεί μόνο να του ζητήσει να φύγει από το σχολείο. φοιτητής και να αλλάξει την ιδιότητά του από φοιτητή σε φοιτητή σε ημερήσιο.
λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική του κατάσταση, οι γονείς του νοίκιαζαν ένα σπίτι κοντά στο σχολείο σε περίπτωση που καθυστερούσε, ωστόσο, συχνά κοιμόταν και αργούσε πολλές φορές.
για να διορθώσει τη συμπεριφορά και τις συνήθειες του μαθητή, ο cai lichao ξόδεψε πολλή προσπάθεια και επικοινώνησε μαζί του πολλές φορές, χρησιμοποιώντας τόσο σκληρές όσο και μαλακές τακτικές για να τρομάξει τους πιθήκους, έτσι ώστε οι άλλοι μαθητές να μην πιστεύουν λανθασμένα ότι η σχολική πειθαρχία είναι άδεια και λάθη δεν πρέπει να τιμωρείται ταυτόχρονα, προκειμένου να αποτρέψει τους μαθητές να αναπτύξουν επαναστατική ψυχολογία, είχε πολλές συνομιλίες από καρδιάς μαζί του κατά τη διάρκεια του μαθήματος, παρουσιάζοντας γεγονότα και συλλογισμούς, επισημαίνοντας τον βαθύ αντίκτυπο που έχει η έλλειψη αυτοπειθαρχίας. έχει στον χώρο εργασίας και στη ζωή, και χρησιμοποιώντας την καρδιά με καρδιά συναισθηματική επικοινωνία ως βοηθητικό μέσο «ήπιας διαχείρισης» για την τόνωση της ενεργητικής ικανότητας των μαθητών.
αυτή η κίνηση πέτυχε πολύ καλά αποτελέσματα στο τέλος, οι μαθητές αντιλήφθηκαν τις ελλείψεις των συμπεριφορικών τους συνηθειών, πήραν την πρωτοβουλία να κάνουν βελτιώσεις και γίνονταν καλύτεροι μέρα με τη μέρα.
σε σύγκριση με τους μαθητές με κακές συμπεριφορικές συνήθειες, οι μαθητές που δεν έχουν κίνητρα για μάθηση είναι οι πιο ενοχλητικοί για αυτόν.
«δεν γνωρίζουν την αξία και τη σημασία της μάθησης και έχουν χάσει τους στόχους και την κατεύθυνση στη ζωή τους, ο cai lichao είπε ότι μετά από μακροχρόνια παρατήρηση, οι γονείς που είναι συνήθως πολύ απασχολημένοι στη δουλειά και δίνουν λίγη προσοχή στους μαθητές τους». έχουν παιδιά που χάνονται εύκολα και δεν έχουν στόχους ζωής και μαθησιακά κίνητρα, και μερικοί μαθητές έχουν υπερβολική μαθησιακή πίεση στο δημοτικό και στο γυμνάσιο, κάτι που τελικά οδηγεί σε ψυχολογική πλήξη και αντίσταση στη μάθηση.
πώς να αλλάξει αυτή η κατάσταση; οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία για να βρούμε λύσεις από κοινού.
η επικοινωνία σπίτι-σχολείο δοκιμάζει την ικανότητα αντιμετώπισης ενός δασκάλου τάξης και του δασκάλου δεν πρέπει μόνο να ανακαλύπτουν και να αναλύουν με ακρίβεια προβλήματα έγκαιρα, αλλά και να παρέχουν λύσεις που είναι αποδεκτές από γονείς και μαθητές, αντί να συνεργάζονται για να αναγκάσουν τους μαθητές να ενωθούν.
η διάσκεψη γονέων και δασκάλων είναι μια σημαντική πλατφόρμα επικοινωνίας. συνήθως, οι νέοι δάσκαλοι δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν με τους γονείς όταν πραγματοποιούν μια συνάντηση γονέων και δασκάλων, δεν ξέρουν τι να μιλήσουν στους γονείς και πώς να μιλήσουν για αυτό είναι δύσκολο να απαντήσεις; εάν δεν υπάρχει εμπειρία και ιδέα, οι συναντήσεις γονέων και δασκάλων μπορούν εύκολα να γίνουν μια απλή τυπική διαδικασία, η οποία μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε αντιπαραγωγικά και αντιπαραγωγικά αποτελέσματα.
η μέθοδος του cai lichao είναι πολύ ευχάριστη. λειτουργεί ως επικοινωνιακός και γέφυρα μεταξύ γονέων και μαθητών.
κάποτε, πριν πραγματοποιήσει μια συνάντηση γονέων και δασκάλων, έστειλε ένα ερωτηματολόγιο σε όλους τους μαθητές της τάξης για να συγκεντρώσει αυτό που ήθελαν περισσότερο να εκφράσουν στους γονείς τους. το αποτέλεσμα ήταν εκπληκτικό, οι περισσότεροι μαθητές στην τάξη εξέφρασαν μια κοινή επιθυμία, ελπίζοντας ότι οι γονείς «δεν θα επικεντρωθούν μόνο στα αποτελέσματα, αλλά στη διαδικασία».
αυτή η συνάντηση γονέων και δασκάλων πέτυχε επίσης καλά αποτελέσματα και έκανε ορισμένους γονείς να σκεφτούν διαφορετικά.
αυτό ισχύει επίσης, επειδή είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά, πολλοί γονείς σπάνια έχουν πραγματική και αποτελεσματική επικοινωνία με τους δασκάλους και τους γονείς τους μπορεί μόνο το να λαμβάνετε τις βαθμολογίες των τεστ ως το μόνο κριτήριο και να συνηθίζετε να χρησιμοποιείτε τις βαθμολογίες των τεστ για την αξιολόγηση των παιδιών, φυσικά θα κάνουν τους μαθητές επαναστάτες και θα δημιουργήσουν εμπόδια και ρωγμές στην κανονική επικοινωνία και συναισθηματική ανταλλαγή μεταξύ γονέων και παιδιών.
σε αυτήν την κρίσιμη στιγμή, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να λειτουργεί ως καλός επικοινωνιακός μεταξύ γονέων και μαθητών.
«πρέπει να συλλάβουμε με ακρίβεια τον παλμό, να προσπαθήσουμε να σταθούμε και από τις δύο πλευρές και να σκεφτούμε ο ένας από την οπτική γωνία του άλλου, ώστε να μπορέσουμε τελικά να κινητοποιήσουμε τον ενθουσιασμό και το κίνητρο των μαθητών».
μετά από περισσότερο από ένα χρόνο εμπειρίας ως δάσκαλος τάξης, ο cai lichao κατέκτησε γρήγορα τα βασικά του να είναι δάσκαλος στην τάξη. φωτογραφία που παρέχεται από τον συνεντευξιαζόμενο
«οι δάσκαλοι έχουν αλλάξει την ενιαία αξιολόγηση των μαθητών και η κοινωνία πρέπει να κάνει το ίδιο».
σε περισσότερο από ένα χρόνο διδασκαλίας ως δάσκαλος στην τάξη, ο cai lichao όχι μόνο κατέκτησε τα βασικά στοιχεία του να είναι δάσκαλος στην τάξη και έγινε ειδικός στην επικοινωνία σπίτι-σχολείο, αλλά και δημιούργησε μια σχέση δασκάλου-μαθητή με τους μαθητές τόσο ως δάσκαλος όσο και ως δάσκαλος. φίλος.
όλα αυτά δεν αφορούν μόνο τη φιλική του συμπεριφορά και την εξάλειψη του φόβου των μαθητών για τους δασκάλους, αλλά το πιο σημαντικό, μέσα από τα μικροπράγματα της καθημερινότητας, μειώνει σταδιακά την ψυχολογική απόσταση με τους μαθητές και καταλαβαίνει και εκτιμά ο ένας τον άλλον.
κατά την επικοινωνία με τους γονείς, έδωσε πολλά παραδείγματα «απαγορευμένων λέξεων» που είναι πολύ πιθανό να προκαλέσουν συναισθηματική ανάκαμψη των μαθητών στην καθημερινή επικοινωνία.
"αν δεν τα πάτε καλά στις εξετάσεις την επόμενη φορά, μην σκεφτείτε καν να πάρετε το τηλέφωνό σας πίσω" αν περάσετε καν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο, τι θα σας ωφελήσει στο μέλλον;"...
η πιο συνηθισμένη επίπληξη στις καθημερινές οικογένειες είναι στην πραγματικότητα ένα είδος λεκτικής βίας που βλάπτει την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθηση των παιδιών.
πάρτε για παράδειγμα τα κινητά τηλέφωνα είναι πράγματι επιβλαβές για τη μάθηση των μαθητών και απαγορεύεται ρητά από το κράτος, ωστόσο, οι γονείς δεν μπορούν να το χρησιμοποιήσουν για να δεσμεύσουν την αξία των κινητών τηλεφώνων.
"φαίνεται ότι η μάθηση δεν είναι για γνώση, αλλά για παιχνίδια για κινητά."
«οι μαθητές που παίζουν συχνά παιχνίδια για κινητά και παρακολουθούν σύντομα βίντεο προφανώς δεν είναι τόσο συγκεντρωμένοι όσο οι άλλοι μαθητές στην τάξη είπε, αλλά ως γονείς, δεν πρέπει να δεσμεύουμε αυθαίρετα αξίες εξαιτίας αυτού, αλλά πρέπει να συνεργαστούμε με το σχολείο». βρείτε τρόπους για να ξεπεράσετε αυτό το πρόβλημα.
«πρέπει να έχουμε εναλλακτικές λύσεις στα παιχνίδια, κατά προτίμηση ανταγωνιστικές δραστηριότητες που είναι ωφέλιμες για τα παιδιά σε πραγματικό περιβάλλον».
κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του, το πιο εντυπωσιακό μάθημα ήταν πώς να χρησιμοποιεί θετική και καταφατική γλώσσα για να επικοινωνεί με τους μαθητές. ως δάσκαλος, δεν εξισώνει πλέον τις ακαδημαϊκές επιδόσεις με το μέλλον του στη ζωή.
από τον τρέχοντα προσανατολισμό του θέματος, δεν αφορά πλέον μόνο τις βαθμολογίες των εξετάσεων, αλλά αρχίζει επίσης να εστιάζει στην καλλιέργεια των περιεκτικών ιδιοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της καλλιέργειας της γλωσσικής ικανότητας, της πολιτιστικής συνείδησης και της ιδεολογικής ποιότητας έχει αλλάξει.
υπήρχε κάποτε μια μαθήτρια στην τάξη του που υπηρέτησε ως στελέχη της τάξης. είχε καλούς βαθμούς στις φιλελεύθερες τέχνες, ήταν πολύ καλή χορεύτρια και έγραφε πολύ όμορφα με κιμωλία στην τάξη, που ήταν ήδη πολύ καλό στα μάτια του δασκάλου.
μια μέρα, η φοιτήτρια δεν μπόρεσε να συγκρατήσει τα παράπονά της και ήρθε κοντά του για να του εκφράσει τα αληθινά της συναισθήματα, κλαίγοντας ταυτόχρονα. αποδείχθηκε ότι η μη ικανοποιητική επίδοσή της στις τελικές εξετάσεις προκάλεσε ακραία δυσαρέσκεια από τους γονείς της, οι οποίοι της ζήτησαν να μην χορεύει, να χρησιμοποιεί κινητά τηλέφωνα, να μην κάνει κοινωνικές συναναστροφές ή να κάνει οτιδήποτε άσχετο με τη μελέτη κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών , και πηγαίνετε σε ένα στριμωγμένο σχολείο κάθε μέρα για να αναπληρώσετε τα μαθήματα.
καταλάβαινε πλήρως τον πόνο της φοιτήτριας. αυτό το κορίτσι έχει εμφανή ταλέντα και προτιμά τις φιλελεύθερες τέχνες και την τέχνη, αλλά οι γονείς της επιμένουν να την αναγκάσουν να επιλέξει την επιστήμη.
παρόλα αυτά, προσπάθησε να σπουδάσει και να μην απογοητεύσει την οικογένειά της. αυτό δείχνει ότι καταλαβαίνει τους γονείς της, αλλά οι γονείς δεν την καταλαβαίνουν.
βλέποντας αυτή την κατάσταση, καταλάγιασε πρώτα τα συναισθήματα του μαθητή και συμφώνησε να επικοινωνήσει με τον άλλο γονιό. μετά την επικοινωνία με τους γονείς, δεν περίμενα ότι αυτή η κίνηση προκάλεσε παρεξηγήσεις στους γονείς επιφανειακά, υποσχέθηκαν να αλλάξουν τον τρόπο εκπαίδευσης, αλλά στην πραγματικότητα εντάθηκαν, θεωρώντας ότι τα παιδιά δεν έπρεπε να «παραπονεθούν» στη δασκάλα. .
ως αποτέλεσμα, βρέθηκε σε μια ενοχλητική κατάσταση και κάποτε αμφέβαλλε αν «έκανε κακά πράγματα με καλές προθέσεις».
αντιμετωπίζοντας παρόμοιους γονείς, αισθάνεται συχνά μια βαθιά αίσθηση αδυναμίας. πιστεύει επίσης ότι πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν τέτοιες δυσκολίες, αλλά απλώς μιλούν για τις δυσκολίες τους όπως έκανε το κορίτσι.
«οι δάσκαλοί μας έχουν αλλάξει την ενιαία αξιολόγηση των παιδιών και ελπίζω η κοινωνία να κάνει το ίδιο», είπε ο cai lichao.
ο ρεπόρτερ της εφημερίδας han yuting
(αυτό το άρθρο είναι από το the paper. για περισσότερες πρωτότυπες πληροφορίες, κάντε λήψη της εφαρμογής "the paper")
