μόνο όταν υπάρχει «τάξη» μπορεί να υπάρξει «δάσκαλος της τάξης» - ένα άτομο που αγαπά τους μαθητές έχει τη μικρότερη «επίσημη θέση» και τη μεγαλύτερη διαχείριση
2024-09-10
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
"το ακούω στο γραφείο. η τάξη μας είναι η πιο θορυβώδης σε όλο το κτίριο. ξέρω ποιος είναι χωρίς να κοιτάξω." θα αφιερώσω δύο λεπτά."... σήμερα είναι η 40η ημέρα των δασκάλων στη χώρα μας. κάποιος έκανε έναν απολογισμό αυτών των "κλασικών αποφθέξεων από τους διευθυντές" και απέτισε φόρο τιμής στους δασκάλους με διασκεδαστικό και χιουμοριστικό τρόπο. ο επικεφαλής δάσκαλος - το άτομο που αποκαλείται αστειευόμενος η "επίσημη θέση" που είναι ο νεότερος και κάνει τα περισσότερα, είναι μια συγκινητική ανάμνηση που μοιράζονται πολλοί άνθρωποι.
στις 7 σεπτεμβρίου 2022, η δασκάλα zhang jiahui (δεξιά) του δημοτικού σχολείου wuyi στην πόλη taiyuan πήρε την πρώην δασκάλα της τάξης li yueze για να πραγματοποιήσει μια συνάντηση στην τάξη με θέμα «όταν μεγαλώσω, θα είμαι εσύ» στην τάξη.μόνο όταν υπάρχει "τάξη" μπορεί να υπάρξει "δάσκαλος της τάξης"
μερικοί άνθρωποι συγκρίνουν την τάξη με το μικρότερο κύτταρο της σχολικής εκπαίδευσης και τον δάσκαλο της τάξης με τον πυρήνα για να δείξουν το μικρό μέγεθος της «μονάδας» της τάξης και τη στενή σχέση μεταξύ της τάξης και του δασκάλου της τάξης. στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, οι μαθητές χωρίζονται σε διαφορετικές τάξεις ανάλογα με την ηλικία ή το επίπεδο γνώσεων κάθε τάξη αντιστοιχεί σε μια ειδική τάξη και σε έναν ειδικό δάσκαλο σύστημα, και ο υπεύθυνος δάσκαλος για κάθε τάξη είναι ο διευθυντής.
αυτό το είδος ταξικού συστήματος είναι κάτι στο οποίο οι σύγχρονοι άνθρωποι έχουν συνηθίσει, αλλά δεν γνωρίζουν ότι εμφανίστηκε ως προηγμένο μοντέλο διδασκαλίας πριν από εκατοντάδες χρόνια. το σύστημα διδασκαλίας της τάξης που αναγνωρίζεται από τους ακαδημαϊκούς κύκλους προέρχεται από την ευρώπη μετά την αναγέννηση.
εκείνη την εποχή, ακόμη και οι προνομιούχες ομάδες στην ευρώπη απολάμβαναν πολύ περιορισμένους εκπαιδευτικούς πόρους, με μόνο δύο βασικούς δίαυλους: το ένα ήταν η θρησκευτική θεολογική εκπαίδευση που ελεγχόταν από την ευρωπαϊκή εκκλησία στο πρώτο μισό του μεσαίωνα για να εκπαιδεύει μοναχούς και να υπηρετεί τη θρησκεία της ευρώπης και αριστοκρατικές οικογένειες από τον 9ο έως τον 12ο αιώνα. στα φέουδα και τα κάστρα τους, είτε εκπαιδεύουν κληρονόμους ως δάσκαλους ένας προς έναν είτε δέχονται τα παιδιά μακρινών συγγενών ή αγροτών χαμηλότερης στάθμης ως μαθητευόμενους και τους εκπαιδεύουν σε ιππότες πιστούς στα αφεντικά τους. ανεξάρτητα από το παραπάνω μοντέλο διδασκαλίας, δεν υπάρχει διαχείριση τάξης, συνολικό πρόγραμμα διδασκαλίας, χρονική ρύθμιση και φυσικά δεν υπάρχει θέση δασκάλου τάξης.
η βλάστηση των δασκάλων της τάξης ξεκίνησε στα τέλη του μεσαίωνα: η οικονομία του αρχοντικού κατέρρευσε και το εμπόριο συγκεντρώθηκε σε πόλεις, συντεχνίες και τράπεζες, όλες αυτές οι ζωντανές οικονομίες χρειάζονται περισσότερους μορφωμένους επαγγελματίες για να τις εμπλουτίσουν έχει καταστεί επομένως απαραίτητο.
τα πανεπιστήμια των πόλεων που γεννήθηκαν μετά τον 12ο αιώνα διαμορφώθηκαν με βάση τη μορφή των συλλόγων βιοτεχνίας. το παλαιότερο πανεπιστήμιο ήταν μια "συλλογή ανθρώπων". τα μεσαιωνικά πανεπιστήμια δεν είχαν δικά τους κτίρια, δίδασκαν κυρίως σε εκκλησίες, σε σπίτια δασκάλων ή ακόμα και σε μια γωνιά του υπαίθριου χώρου.
εάν η άνοδος των πόλεων έδωσε στα παιδιά της μεσαίας τάξης την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση, τότε μετά την αναγέννηση, η εκπαίδευση των πολιτών έγινε ο μόνος τρόπος για την άνοδο των εθνών και των χωρών. με άλλα λόγια, ο αριθμός των ατόμων που εισέρχονται στα σχολεία έχει αυξηθεί σημαντικά.
η ολλανδία (σημερινή ολλανδία, βέλγιο, λουξεμβούργο και βορειοανατολική γαλλία) είναι η γενέτειρα της αναγέννησης στη βόρεια ευρώπη. τον 16ο αιώνα, η γαλλία επηρεάστηκε από την αναγεννησιακή σκέψη και ίδρυσε το college de guyenne, το οποίο υιοθέτησε επίσης ένα σύστημα διδασκαλίας στην τάξη. τον 17ο αιώνα, ο τσέχος παιδαγωγός comenius, γνωστός ως «ιδρυτής της εκπαιδευτικής επιστήμης», υποστήριξε ιδιαίτερα το ταξικό σύστημα. αρχικά ανέπτυξε το μοντέλο διαχείρισης του συστήματος διδασκαλίας της τάξης στο βιβλίο του "theory of great teaching" και αργότερα έκανε πιο λεπτομερείς περιγραφές της διδασκαλίας στην τάξη στα έργα του όπως "pan-smart school" και "guidelines for creating a strictly diciplined". σχολείο».συζήτηση σε βάθος. κατά την άποψη του comenius: «δεν είναι μόνο δυνατό για έναν δάσκαλο να διδάσκει εκατοντάδες μαθητές ταυτόχρονα, αλλά ίσως και πολύ σημαντικό ο comenius υπερέβαλλε την επίδραση της διδασκαλίας στην τάξη, αλλά εκείνη την εποχή, το σύστημα διδασκαλίας της τάξης ήταν πράγματι». τα προηγμένα μοντέλα και τα ισχυρά μέσα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και τη διάδοση της εκπαίδευσης των πολιτών είναι, κατά μία έννοια, ένα σημαντικό σύμβολο της μετάβασης της δυτικής εκπαίδευσης από τη μεσαιωνική εκπαίδευση στη σύγχρονη εκπαίδευση.
κατά την αναγέννηση, το σύστημα ταξικής διδασκαλίας που εμφανίστηκε στα ευρωπαϊκά σχολεία αποτέλεσε τη βάση για την εμφάνιση των δασκάλων της τάξης. η εικόνα δείχνει τη σκηνή των μαθημάτων σε ευρωπαϊκά σχολεία εκείνη την εποχή.οι ευθύνες της «βοήθειας, βελτίωσης και προσαρμογής» είναι παρόμοιες με αυτές του διευθυντή
αν και δεν υπήρχε εξειδικευμένη θέση «δασκάλου τάξης» με τη σύγχρονη έννοια στην αρχαία κίνα, υπήρχαν ρόλοι με παρόμοιες λειτουργίες. για παράδειγμα, κ. ιδιωτικό σχολείο. στην αρχαία κινεζική ιδιωτική εκπαίδευση, ένας δάσκαλος σε ιδιωτικό σχολείο ήταν συνήθως υπεύθυνος για τη διδασκαλία πολλών μαθητών, αλλά ήταν επίσης υπεύθυνος για την ηθική εκπαίδευση και την καθημερινή διαχείριση των μαθητών ορισμένο βαθμό. ένα άλλο παράδειγμα είναι ο διευθυντής και ο λέκτορας της ακαδημίας. στην ακαδημαϊκή εκπαίδευση ανώτερου επιπέδου, αν και η δομή διαχείρισης είναι πιο περίπλοκη, ο διευθυντής ή ο επικεφαλής δάσκαλος συχνά παίζει επίσης ρόλο παρόμοιο με τον διευθυντή. δεν είναι μόνο υπεύθυνοι για τη διδασκαλία, αλλά συμμετέχουν και στην καθημερινή διαχείριση και την ηθική καλλιέργεια φοιτητόκοσμος.
επιπλέον, στην επίσημη εκπαίδευση στην αρχαία κίνα, πριν από τις δυναστείες sui και tang, το imperial college, το ανώτατο ίδρυμα ανώτατης εκπαίδευσης, είχε τη θέση του «επόπτη», ενώ τα νομαρχιακά, νομαρχιακά και νομαρχιακά σχολεία είχαν επίσης τη θέση του «πειθαρχία», της οποίας η ευθύνη ήταν η εξειδίκευση στην εκπαίδευση. στις δυναστείες μινγκ και τσινγκ, το αυτοκρατορικό κολλέγιο είχε επίσης μια ειδική «αίθουσα πεδίου», της οποίας επικεφαλής ήταν ο επικεφαλής επόπτης και ήταν υπεύθυνος για τη λειτουργία εκπαίδευσης. αυτές οι θέσεις έχουν επίσης τον τόνο του να είσαι διευθυντής.
το σύγχρονο σύστημα δασκάλων της χώρας μας γενικά θεωρείται ακαδημαϊκά προϊόν του συνδυασμού της κινεζικής και της δυτικής γνώσης κατά τη διάρκεια της «εξάπλωσης της δυτικής μάθησης προς τα ανατολικά». ξεκινά από το 1862.
το 1862, το πρώτο έτος του tongzhi στη δυναστεία qing, για να αντιμετωπίσει τους ξένους, η κυβέρνηση qing ίδρυσε το μουσείο jingshi tongwen για να εκπαιδεύσει μεταφραστές ώστε να μην μπορούν να «εξαπατηθούν» στη διπλωματία. ως το πρώτο νέο κυβερνητικό σχολείο στη χώρα μου, η σκιά της «εξάπλωσης της δυτικής μάθησης στην ανατολή» φαίνεται παντού στο σχολείο jingshi tongwen: το σχολείο jingshi tongwen στοχεύει στην καλλιέργεια ταλέντων εκδυτικισμού, με τις ξένες γλώσσες ως πρώτη προτεραιότητα στο πρόγραμμα σπουδών, ενώ επικεντρώνεται στη "δυτική μάθηση" και τις "δυτικές τέχνες" τα θέματα σπουδών περιλαμβάνουν μαθήματα αγγλικής, ρωσικής, ιαπωνικής και γαλλικής γλώσσας, καθώς και αριθμητική, αστρονομία, χημεία, φυσική, διεθνές δίκαιο, ιατρική, φυσιολογία. και άλλα θέματα. αυτό το σχολείο ξεκίνησε το σύστημα διδασκαλίας της τάξης της κίνας και γέννησε το πρωτότυπο του δασκάλου της τάξης. κάθε παρτίδα νέων μαθητών που εγγράφονται πρέπει να χωριστεί σε μαθήματα και να εγγραφεί σύμφωνα με το σύστημα διδασκαλίας της τάξης των δυτικών σχολείων. των μαθητών προκειμένου να εξασκηθούν» και «ξεχωριστή διδασκαλία και μάθηση». «παροχή ειδικών μαθημάτων κατάρτισης», «διοργάνωση προώθησης και κατάρτισης για την παροχή ειδικών αρμοδιοτήτων» κ.λπ.
το "bang ti diao" που δημιουργήθηκε στο capital tongwen hall στα τέλη της δυναστείας qing ήταν το πρωτότυπο των σύγχρονων δασκάλων της τάξης. η εικόνα δείχνει την πύλη του jingshi tongwen hall εκείνη την εποχή.στην αρχή της ίδρυσής του, το tongwen hall στην πρωτεύουσα είχε ένα manchu και han "ti tiao" το καθένα. γύρω στο δέκατο έτος του tongzhi (1871), προστέθηκαν άλλα δύο "bang ti tiao". η διαφορά μεταξύ "tiotiao" και "helping tiiao" είναι ότι ο πρώτος δεν χρειάζεται "να πηγαίνει στην πρεσβεία κάθε μέρα", ενώ ο δεύτερος πρέπει "να διαχειρίζεται τα πάντα στην πρεσβεία με βάρδιες και οι δύο επιλέγονται από τους υπαλλήλους του". γιαμέν του πρωθυπουργού. σύμφωνα με τα αρχεία των αρμοδιοτήτων "ti tiao" του "ti tiao" στο capital tongwen hall στη "δυναστεία qing conference", ο επόπτης "ti tiao" "είναι υπεύθυνος για τα μαθήματα κατάρτισης και επιβλέπει την επιμελή εργασία των φοιτητές και μαθητευόμενοι". οι συγκεκριμένες επαγγελματικές αρμοδιότητες είναι: "...παραμονή σε βάρδιες τις καθημερινές, επιθεώρηση των υποθέσεων του γραφείου μέρα και νύχτα...διαχείριση των εγγράφων του, εφαρμογή των κανονισμών του... επίβλεψη κατάρτισής του, βραβεύσεις. ...πειθαρχώντας τη σκληρή δουλειά της, διορθώνοντας την αδράνειά της...» συνοπτικά, «βελτίωση», ιδιαίτερα η «βοήθεια και βελτίωση» των καθημερινών βάρδιων και της στέγασης, κυρίως υπεύθυνη για την καθημερινή επιθεώρηση των θεμάτων της βιβλιοθήκης, τη φοίτηση των μαθητών στο. σχολείο, ανταμοιβές και τιμωρίες απόδοσης, υποτροφίες και επιδόματα διαβίωσης, αξιολόγηση επιμέλειας, πειθαρχία και διαχείριση στυλ σπουδών, καθώς και διαχείριση εγγράφων και εκτύπωσης εγγράφων και άλλα θέματα.
ο αρχικός αριθμός μαθητών στο jingshi tongwen hall ήταν μόνο 10 και αργότερα αυξήθηκε σε 120. αν και τα δύο "bang ti tiao" διοικούνταν από όλους τους μαθητές στο tongwen hall στο jingshi, και ο καθένας διοικούσε κατά μέσο όρο 60 άτομα, θα μπορούσε να θεωρηθεί ως "μεγάλη τάξη". πολύ παρόμοια με εκείνα των σύγχρονων δασκάλων, αλλά πλήρους απασχόλησης. έκτοτε, η διοίκηση διαφόρων σχολείων εκδυτικοποίησης ακολουθεί βασικά τον μηχανισμό διαχείρισης των μαθητών του tongwen hall στην πρωτεύουσα. το 1900, λόγω της έκρηξης του κινήματος της δυτικοποίησης, το μουσείο tongwen της πρωτεύουσας ανέστειλε προσωρινά δύο χρόνια αργότερα, συγχωνεύτηκε στο αυτοκρατορικό πανεπιστήμιο, το οποίο αργότερα έγινε πανεπιστήμιο του πεκίνου.
μόλις ο ρόλος του προϊσταμένου φύτρωσε στο έδαφος του σύγχρονου ακαδημαϊκού συστήματος της χώρας μας, ρίζωσε και αναπτύχθηκε βήμα-βήμα. την ίδια χρονιά που το tongwen hall της πρωτεύουσας συγχωνεύθηκε στο μεγάλο πανεπιστήμιο της πρωτεύουσας, η κυβέρνηση του qing εξέδωσε τους «κανονισμούς της αυτοκρατορικής ακαδημίας», που αναφέρεται ως ακαδημαϊκό σύστημα αποφοίτησης, πρόσληψη δασκάλων, σχολική πειθαρχία , συστήματα διαχείρισης κ.λπ. έχουν όλα καθοριστεί λεπτομερώς, η θέση του «δάσκαλου/δασκάλου» είναι πολύ κοντά στον ρόλο του σημερινού διευθυντή και είναι σαφές ότι μια τάξη αντιστοιχεί σε έναν δάσκαλο: «διδάσκοντας σε. το δημοτικό σχολείο" "συνιστάται για έναν δάσκαλο να διδάσκει μια τάξη μαθητών." "ο αριθμός των μαθημάτων που απαιτούνται για ένα δημοτικό σχολείο θα πρέπει να καθορίζεται από τον αριθμό των μαθητών η μέθοδος υπολογισμού βασίζεται στον αριθμό των μαθητών τάξη, όχι ο αριθμός των μαθητών».
αν και το σχολικό σύστημα renyin εκδόθηκε, αυτό που πραγματικά τέθηκε σε ισχύ ήταν ο «σχολικός χάρτης» που διατυπώθηκε και εκδόθηκε υπό την ηγεσία του zhang zhidong το 1904, ο οποίος όριζε: «ο αριθμός των παιδιών σε ένα δημοτικό σχολείο πρέπει να είναι. περισσότεροι από 60 και 100." εάν υπάρχουν λιγότεροι από 20 μαθητές, θα υπάρχει ένας πλήρης προπτυχιακός δάσκαλος· εάν υπάρχει επαρκής ικανότητα, θα προσληφθεί ένας αναπληρωτής καθηγητής. "ανάλογα με τον αριθμό των τάξεων, θα υπάρχει μόνο μία ο πλήρης προπτυχιακός δάσκαλος ή ένας επιπλέον συνεργάτης θα είναι υπεύθυνος για την εκπαίδευση ολόκληρης της τάξης, όχι μόνο υπεύθυνος για τη μάθηση των μαθητών, αλλά και για τις σκέψεις και τη ζωή τους. τέτοιοι δάσκαλοι έχουν βασικά τις ίδιες αρμοδιότητες με τους μετέπειτα διευθυντές, με τη διαφορά ότι το εύρος της διαχείρισης δεν χωρίζεται ανά μάθημα αλλά ανά βαθμό. το 1932, η εθνική κυβέρνηση εξέδωσε τον «νόμο για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση», ο οποίος όριζε ξεκάθαρα ότι τα γυμνάσια σχολεία έπρεπε να εφαρμόσουν ένα «σύστημα βαθμολογικών διορισμών». σήμερα, φαίνεται ότι ο φόρτος εργασίας για τη διαχείριση του βασικού προγράμματος σπουδών και της οργανωτικής διαχείρισης μιας τάξης δεν είναι μικρός, ωστόσο, στη δημοκρατία της κίνας, η κλίμακα διδασκαλίας των περισσότερων σχολείων δεν ήταν μεγάλη , οπότε ο διευθυντής της τάξης μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως ο σημερινός δάσκαλος της τάξης.
ο τίτλος του «δάσκαλου της τάξης» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στις απελευθερωμένες περιοχές
το 1938, το υπουργείο παιδείας της εθνικής κυβέρνησης δημοσίευσε το «περίγραμμα του συστήματος των φροντιστηρίων στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άνω», το οποίο κατάργησε το αρχικό σύστημα διορισμών σε επίπεδο δημοτικού στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και το αντικατέστησε με σύστημα δασκάλων. στα επόμενα «μέτρα εφαρμογής για το σύστημα των φροντιστηρίων στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», διευκρινίστηκε περαιτέρω η αποδοχή και οι αρμοδιότητες των δασκάλων: «κάθε σχολείο πρέπει να έχει έναν δάσκαλο σε κάθε επίπεδο και ο διευθυντής θα προσλαμβάνει έναν καθηγητή πλήρους απασχόλησης για να τον υπηρετεί. εκτός από τη διδασκαλία, οι δάσκαλοι θα πρέπει να χρησιμοποιούν πλήρως τον ελεύθερο χρόνο τους και τις διακοπές τους για να οργανώνουν ομιλίες, σεμινάρια, εκδρομές, κοινωνικές συγκεντρώσεις και άλλες ομαδικές συνεδρίες διδασκαλίας που σχετίζονται με τη ζωή για μαθητές αυτού του επιπέδου.
από τους παραπάνω κανονισμούς φαίνεται ότι οι δάσκαλοι εκείνη την εποχή ήταν υπεύθυνοι για τη διαχείριση και την εκπαίδευση των σκέψεων, των συμπεριφορών, των σπουδών και της υγείας των μαθητών με διαφορετικά ονόματα. παρόμοια με τις αρμοδιότητες του δασκάλου που έχει ορίσει η εθνική κυβέρνηση, υπάρχει επίσης ο επικεφαλής δάσκαλος. στις απελευθερωμένες περιοχές της ίδιας περιόδου, ο «προσωρινός κανονισμός του 1934 για το δημοτικό σχολικό σύστημα της κινεζικής σοβιετικής δημοκρατίας» όριζε: «κάθε τάξη θα έχει έναν αρχιδάσκαλο και εάν υπάρχουν περισσότεροι από 40 μαθητές σε μια τάξη, ένας επιπλέον θα προστεθεί βοηθός καθηγητή." ο διευθυντής εδώ οι δάσκαλοι είναι επίσης ισοδύναμοι με τους δασκάλους της τάξης.
ο τίτλος του «διευθυντή» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στις απελευθερωμένες περιοχές. οι πληροφορίες επαλήθευσης του "graduation certificate of the second branch of china anti-japanese military and political university" περιλαμβάνουν: "αφού η μεγάλη πορεία του κόκκινου στρατού έφτασε στο βόρειο shaanxi τον οκτώβριο του 1936, μπήκε στην προηγμένη τάξη (επίπεδο στρατού και τμήματος red στρατός) της πρώτης φάσης του αντι-ιαπωνικού στρατιωτικού και πολιτικού πανεπιστημίου (η δεύτερη φάση του πανεπιστημίου του κόκκινου στρατού) σπούδασε και στη συνέχεια παρέμεινε στο σχολείο ως επικεφαλής δάσκαλος της προηγμένης τάξης ένα άλλο παράδειγμα αναφέρεται στο ". περίγραμμα πειθαρχίας δημοτικού σχολείου» του εκπαιδευτικού τμήματος της διοίκησης του σουΐντ το 1942: «για να εφαρμοστεί το ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα, πρέπει να ενισχυθεί η ευθύνη του δασκάλου της τάξης, διαφορετικά ο διευθυντής διδασκαλίας θα αντικατασταθεί από αυτά τα αρχεία από τη δεκαετία του 1930, κάθε τάξη στις σοβιετικές περιοχές, στις αντι-ιαπωνικές περιοχές βάσεων και στις απελευθερωμένες περιοχές υπό την ηγεσία του κομμουνιστικού κόμματος της κίνας, είτε σε δημοτικά σχολεία, γυμνάσια, κανονικά σχολεία ή αντι-ιαπωνικά στρατιωτικά και πολιτικά πανεπιστήμια, σε κάθε σχολείο υπάρχουν διευθυντές.
στη δεκαετία του 1930, το αντι-ιαπωνικό στρατιωτικό και πολιτικό πανεπιστήμιο είχε έναν «δάσκαλο στην τάξη».η διδακτική παράδοση που γεννήθηκε στις παλιές επαναστατικές περιοχές συνέχισε να συνεχίζεται μετά την ίδρυση της νέας κίνας. τον μάρτιο του 1952, το κινεζικό υπουργείο παιδείας εξέδωσε τους «προσωρινούς κανονισμούς για τα δημοτικά σχολεία (σχέδιο)» και τον «ενδιάμεσο κανονισμό για τα γυμνάσια σχολεία (σχέδιο)», επιβεβαιώνοντας το σύστημα δασκάλων τάξης σε νομοθετική μορφή. ο "ενδιάμεσος κανονισμός για τα δημοτικά σχολεία (σχέδιο)" αναφέρει: "κάθε τάξη σε ένα δημοτικό σχολείο υιοθετεί ένα σύστημα ευθύνης του δασκάλου, με κάθε τάξη να έχει έναν διευθυντή και δασκάλους, ανάλογα με την περίπτωση." " απαιτεί επίσης: "κάθε τάξη σε ένα γυμνάσιο έχει έναν διευθυντή, ο διευθυντής επιλέγει και προσλαμβάνει δασκάλους από κάθε τάξη και υπό την ηγεσία του κοσμήτορα και του αναπληρωτή κοσμήτορα, είναι υπεύθυνος για την επικοινωνία με τους δασκάλους κάθε μαθήματος στην τάξη για καθοδήγηση η ζωή και η μελέτη των μαθητών».
από το ιεραρχικό σύστημα διορισμών, το σύστημα των δασκάλων έως το σύστημα των δασκάλων της τάξης, οι εργασιακές ευθύνες των δασκάλων της τάξης γίνονται όλο και πιο σημαντικές και οι ρόλοι τους έχουν γίνει πιο διαφορετικοί. ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι μόνο ο διοργανωτής, ο παιδαγωγός και ο καθοδηγητής της ομάδας τάξης, αλλά και ένας ισχυρός βοηθός στην εφαρμογή των εθνικών εκπαιδευτικών πολιτικών και των εννοιών της σχολικής εκπαίδευσης, και είναι επίσης μια γέφυρα μεταξύ οικογένειας και σχολείου. στην υγιή ανάπτυξη των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι μόνο διευθυντής, αλλά και ηγέτης και η ψυχή της τάξης. επειδή η δουλειά του δασκάλου της τάξης είναι περίπλοκη, περίπλοκη και τετριμμένη, κάποιοι συγκρίνουν τον δάσκαλο της τάξης με έναν «υπεράνθρωπο», ενώ άλλοι λένε: «ο δάσκαλος της τάξης είναι ο μικρότερος «επίσημος» στον κόσμο, αλλά φροντίζει για το τα περισσότερα πράγματα." σύμφωνα με τα στατιστικά του υπουργείου παιδείας για την εκπαίδευση του 2021, υπάρχουν συνολικά 4.501.852 τάξεις σε δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια σε όλη τη χώρα, πράγμα που σημαίνει ότι ο αριθμός των δασκάλων στη χώρα μας έχει ξεπεράσει τα 4,5 εκατομμύρια. αυτή η τεράστια και αξιοσέβαστη ομάδα έχει γίνει πλέον σημαντικό μέρος της εκπαίδευσης της χώρας μας.
[σύγκριση μεταξύ κινεζικών και δυτικών】
τα κινεζικά χαρακτηριστικά του διευθυντή
ο δάσκαλος της τάξης προήλθε από το δυτικό «σύστημα διδασκαλίας στην τάξη» πριν από εκατοντάδες χρόνια στη διαδικασία ενσωμάτωσης με την πραγματικότητα της κίνας, έχει περάσει από τρία στάδια: το σύστημα διορισμών σε επίπεδο τάξης, το σύστημα δασκάλων και το σύστημα δασκάλων. τώρα έχει γίνει το κύριο σύστημα διαχείρισης τάξης στη χώρα μας.
ο δάσκαλος της τάξης γεννιέται με βάση την τάξη, αλλά μια τάξη δεν έχει απαραίτητα δάσκαλο. για παράδειγμα, στο αμερικανικό εκπαιδευτικό σύστημα, οι διευθυντές τάξεων έχουν έναν σημαντικό ρόλο που ονομάζεται «σύμβουλος» (counselor στα αγγλικά). οι ρόλοι των συμβούλων και των διευθυντών αλληλεπικαλύπτονται αλλά δεν είναι ακριβώς οι ίδιοι: ο πρώτος έχει συνήθως ένα υπόβαθρο στην ψυχολογία και είναι εντελώς διαχωρισμένος από τη διδασκαλία, αλλά παρέχει επίσης συμβουλές σχετικά με την παροχή συμβουλών και τον προγραμματισμό εισόδου των μαθητών στο κολέγιο δάσκαλος (συχνά ο κύριος δάσκαλος), εκτός από το να εμπνέει και να καθοδηγεί τους μαθητές, έχει να κάνει περισσότερο με τη διαχείριση. επειδή έχω περισσότερη επαφή με τους μαθητές, τους τρέφω περισσότερη στοργή και τους αγαπώ περισσότερο. επιπλέον, οι δάσκαλοι της τάξης κατανοούν βαθύτερα τη μαθησιακή κατάσταση των μαθητών επειδή συμμετέχουν στην καθημερινή διδασκαλία. μέσα από τη σύγκριση, φαίνεται ότι το περιεχόμενο εργασίας των δασκάλων της τάξης στη χώρα μας είναι πιο περίπλοκο και οι αρμοδιότητες είναι πιο ποικίλες, επομένως, όσον αφορά την καλλιέργεια ταλέντων, την οικοδόμηση ομάδας και τις επιδοτήσεις για τους δασκάλους της τάξης, το κράτος έχει εισαγάγει διάφορες πολιτικές. να βελτιώνει συνεχώς τον ενθουσιασμό αυτής της εκπαιδευτικής ομάδας και την αποτελεσματικότητα της μάχης.
το «αγαπώ τους μαθητές» είναι το μεγαλύτερο χαρακτηριστικό των κινέζων δασκάλων. η φωτογραφία δείχνει τον hu hongbo, τον διευθυντή του γυμνασίου tianshui στην επαρχία gansu, να παίζει ποδόσφαιρο με τους μαθητές του στις 6 σεπτεμβρίου 2017.【μοντέρν】
χρησιμοποιήστε το όνομα του δασκάλου της τάξης ως κάρτα της τάξης
«τάξη lijuan», «hongxia class», «yuling class», «yang shuo class», «pingli class»... στο δημοτικό σχολείο nanhua στην περιοχή futian, στο shenzhen, στο υπέρθυρο κάθε τάξης, εκτός από ένα παραδοσιακό εκτός από τις αριθμημένες κάρτες της τάξης, η άλλη πλευρά είναι μια κάρτα τάξης με το όνομα του δασκάλου της τάξης. αυτή είναι μια νέα προσπάθεια του σχολείου να ονομάσει τις τάξεις με το όνομα του δασκάλου της τάξης και να διεξάγει διαχείριση διδασκαλίας από το 2021.
«να είστε κοντά στον δάσκαλο και να πιστεύετε στη διδασκαλία αυτή η μέθοδος ονοματοδοσίας συνδέει το όνομα του δασκάλου της τάξης με την τάξη, ενισχύει το αίσθημα ευθύνης του δασκάλου και προσθέτει ανθρώπινη πινελιά στη διαχείριση της διδασκαλίας». τα λόγια και οι πράξεις των μαθητών δεν αντιπροσωπεύουν πλέον μόνο τον εαυτό τους, αλλά αντιπροσωπεύουν και την κοινή τιμή της τάξης και του δασκάλου της τάξης. ομάδα. ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης δεν είναι μόνο ο αρχηγός και ο συντονιστής της τάξης, αλλά και μέλος της τάξης οι μαθητές αποκαλούν την τάξη με το όνομα του δασκάλου της τάξης αμέσως, που κάνει την εικόνα του δασκάλου της τάξης πιο συγγένεια και φέρνει τους μαθητές πιο κοντά η ψυχολογική απόσταση μεταξύ των μαθητών κάνει και τους δασκάλους πιο υπεύθυνους. όταν οι μαθητές νιώθουν πνευματικά κοντά στον δάσκαλο, θα είναι πιο συνεργάσιμοι με τη διδασκαλία του δασκάλου και η ευχάριστη ατμόσφαιρα στην τάξη θα κάνει τους μαθητές να ενδιαφέρονται περισσότερο για τη μάθηση.
ευγένεια φωτογραφίας: visual china
