vain silloin, kun on "luokka" voi olla "luokanopettaja" - opiskelijaa rakastavalla henkilöllä on pienin "virallinen asema" ja eniten johtajia
2024-09-10
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
"kuulen sen toimistossa. meidän luokkamme on meluisin koko rakennuksessa. "älä tee pieniä liikkeitä. tiedän katsomatta, kuka se on." otan kaksi minuuttia."... tänään vietetään maassamme 40. opettajien päivää. joku arvioi näitä "klassisia lainauksia rehtorilta" ja kunnioitti opettajia hauskalla ja humoristisella tavalla. rehtori – leikkimielisesti "virkamieheksi" kutsuttu henkilö, joka on nuorin ja tekee eniten, on sydäntä lämmittävä muisto, jonka monet ihmiset jakavat.
7. syyskuuta 2022 taiyuanin kaupungin wuyin peruskoulun opettaja zhang jiahui (oikealla) vei entisen luokanopettajansa li yuezen luokalle luokkakokoukseen, jonka teema oli "kun minä kasvan, olen sinä".vain silloin, kun on "luokka", voi olla "luokanopettaja"
jotkut vertaavat luokkaa kouluopetuksen pienimpään soluun ja luokanopettajaa ytimeen havainnollistaakseen luokan "yksikön" pientä kokoa sekä luokan ja luokanopettajan läheistä suhdetta. nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä oppilaat jaetaan eri luokkiin iän tai tietotason mukaan. jokainen luokka vastaa omaa luokkahuonetta ja omaa opettajaa. opetussisältö on yhtenäinen kaikille luokan oppilaille järjestelmässä, ja kustakin luokasta vastaava opettaja on rehtori.
tällaiseen luokkajärjestelmään nykyajan ihmiset ovat tottuneet, mutta he eivät tiedä, että se ilmestyi edistyneenä opetusmallina satoja vuosia sitten. akateemisten piirien tunnustama luokkaopetusjärjestelmä on peräisin renessanssin jälkeisestä euroopasta. sitä ennen euroopassa, luokista puhumattakaan, jopa kulttuurikoulutuksen saaminen oli etuoikeus, jota nautti hyvin pieni joukko kykyjä.
tuolloin jopa etuoikeutetuilla ryhmillä euroopassa oli hyvin rajalliset koulutusresurssit, vain kaksi pääkanavaa: yksi oli euroopan kirkon hallinnassa keskiajan ensimmäisellä puoliskolla harjoitettu uskonnollinen teologinen koulutus munkkien kouluttamiseksi ja eurooppalaisen ruhtinaskunnan palvelemiseksi ja aristokraattiset perheet 800- ja 1100-luvuilta. kartanoissaan ja linnoissaan he joko kouluttavat perillisiä henkilökohtaisiksi opettajiksi tai ottavat oppipoiksi alemman aseman kaukaisten sukulaisten tai maanviljelijöiden lapset ja kouluttavat heistä isäntilleen uskollisia ritareita. yllä olevasta opetusmallista huolimatta ei ole luokkajohtamista, kokonaisopetussuunnitelmaa, ei aikajärjestelyä, eikä luonnollisesti ole luokanopettajan virkaa.
luokkaopettajien itäminen alkoi myöhään keskiajalla: kartanotalous romahti vähitellen ja kauppa keskittyi kauppoihin, kiltoihin ja pankkeihin, kaikki nämä elinvoimaiset taloudet tarvitsevat enemmän koulutettuja toimijoita rikastuttamaan niitä on siksi tullut tarpeelliseksi.
1100-luvun jälkeen syntyneet kaupunkiyliopistot muodostivat käsityöalan yhdistysten mallin jokainen, jolla oli ehtoja, sai liittyä, murtaen kirkon ja feodaalien aatelisten monopolin koulutusresursseihin. varhaisin yliopisto oli "ihmisten kokoelma". latinalaisen sanan "universitas" alkuperäinen merkitys "yliopistolle" viittaa yhteisöön tai ihmisten liittoon. keskiaikaisilla yliopistoilla ei ollut omia rakennuksia. niissä opetettiin pääasiassa kirkoissa, opettajien kodeissa tai edes ulkoilman nurkassa.
jos kaupunkien nousu antoi keskiluokan lapsille mahdollisuuden saada koulutusta, niin renessanssin jälkeen siviilikoulutuksesta tuli ainoa tie kansojen ja maiden nousuun. toisin sanoen kouluun tulevien määrä on kasvanut voimakkaasti opetuksen tason turvaamiseksi opetuksen johtamismallia on kehitettävä.
alankomaat (nykyinen alankomaat, belgia, luxemburg ja koillis-ranska) on renessanssin syntymäpaikka pohjois-euroopassa. alueen arvostettu deventerin lukio on luokkaopetusjärjestelmän syntypaikka. 1500-luvulla ranska sai vaikutteita renessanssiajattelusta ja perusti college de guyennen, joka myös otti käyttöön luokkaopetusjärjestelmän. 1600-luvulla tšekkiläinen kouluttaja comenius, joka tunnettiin "kasvatustieteen perustajana", kannatti erityisesti luokkajärjestelmää. hän käsitteli ensin luokkaopetusjärjestelmän johtamismallia kirjassaan "theory of great teaching", ja myöhemmin hän teki yksityiskohtaisempia kuvauksia luokkaopetuksesta teoksissaan, kuten "pan-smart school" ja "guidelines for creating a strictly disciplined". koulu". syvällinen keskustelu. comeniuksen näkemyksen mukaan: "opettajan on mahdollista opettaa satoja oppilaita samanaikaisesti, mutta se on myös erittäin tärkeää. ehkä comenius liioitteli luokkaopetuksen vaikutusta, mutta siihen aikaan luokkaopetusjärjestelmä oli todellakin." edistyneet mallit ja tehokkaat keinot opetuksen tehokkuuden parantamiseksi ja siviilikoulutuksen popularisoimiseksi ovat tietyssä mielessä tärkeä symboli länsimaisen koulutuksen siirtymiselle keskiaikaisesta koulutuksesta moderniin koulutukseen.
renessanssin aikana eurooppa-kouluihin ilmestynyt luokkaopetusjärjestelmä oli perusta luokanopettajien syntymiselle. kuvassa on tuolloin eurooppalaisten koulujen luokkia."auttamisen, parantamisen ja sopeuttamisen" vastuut ovat samanlaiset kuin rehtorilla
vaikka muinaisessa kiinassa ei ollut erityistä "luokanopettajan" asemaa nykyisessä mielessä, siellä oli samanlaisia tehtäviä. esimerkiksi mr. private school. muinaisessa kiinalaisessa yksityiskoulussa yksi opettaja oli yleensä vastuussa useiden oppilaiden opettamisesta, vaan hän oli vastuussa myös oppilaiden moraalisesta kasvatuksesta ja päivittäisestä johtamisesta tietyssä määrin. toinen esimerkki on akatemian rehtori ja luennoitsija. korkeamman tason akatemian koulutuksessa, vaikka johtamisrakenne on monimutkaisempi, rehtori tai johtava opettaja on usein myös rehtoria vastaavassa roolissa opiskelijat.
lisäksi muinaisessa kiinassa virallisessa koulutuksessa ennen sui- ja tang-dynastioita imperial collegella, korkeimmalla korkeakoululla, oli "valvojan" asema, kun taas prefektuurin, prefektuurin ja läänin kouluilla oli myös "kuri", jonka tehtävänä oli erikoistua koulutukseen. ming- ja qing-dynastioiden aikana imperial collegessa oli myös erityinen "scope hall", jota johti chief supervisor ja joka vastasi koulutustoiminnasta. näissä tehtävissä on myös rehtorin tehtävät.
maamme modernia luokanopettajajärjestelmää pidetään yleisesti akateemisesti kiinalaisen ja länsimaisen tiedon yhdistelmänä "länsimaisen oppimisen leviämisen aikana itään", jos haluamme löytää sille lähtökohdan historiasta alkaa vuodesta 1862.
vuonna 1862, qing-dynastian tongzhin ensimmäisenä vuonna, qing-hallitus perusti ulkomaalaisten kanssa tekemiseen jingshi tongwen -museon kouluttamaan kääntäjiä, jotta heitä ei voitaisi "pettää" diplomatiassa. kotimaani varhaisimman uuden hallituksen ylläpitämän koulun varjo "länsimaisen oppimisen leviämisestä itään" näkyy kaikkialla jingshi tongwen schoolissa: jingshi tongwen school pyrkii kasvattamaan länsimaisia kykyjä vieraiden kielten avulla. opetussuunnitelman ykkösprioriteetti, samalla kun keskitytään "länsimaiseen oppimiseen" ja "länsiseen taiteeseen". ja muut aiheet. tämä koulu aloitti kiinan luokkaopetusjärjestelmän ja synnytti luokanopettajan prototyypin. jokainen uusi oppilaserä on jaettava aineluokkiin ja rekisteröitävä länsimaisten koulujen luokkaopetusjärjestelmän mukaisesti. samalla noudatetaan venäläisen kirjaston qianlong-kauden opetuskäytäntöjä, mukaan lukien "harkinnanvarainen opetus". opiskelijoiden harjoittelua varten" ja "erillistä opetusta ja oppimista". "tarjoa erityisiä koulutuskursseja", "perusta ylennys ja koulutus erityisten vastuiden antamiseksi" jne.
myöhäisen qing-dynastian pääkaupunki tongwen halliin perustettu "bang ti diao" oli nykyaikaisten luokanopettajien prototyyppi. kuvassa jingshi tongwen hallin portti tuolloin.perustamisen alussa pääkaupungin tongwen hallissa oli yksi manchu ja han "ti tiao" tongzhin kymmenennen vuoden (1871) tienoilla lisättiin kaksi "bang ti tiaoa". ero "tiotiaon" ja "auttamiseen tiiaon" välillä on, että edellisen ei tarvitse "mennä suurlähetystöön joka päivä", kun taas jälkimmäisen on "hallittava kaikkea suurlähetystössä vuorotellen". molemmat valitaan viraston virkamiehistä pääministeri yamen. pääkaupunki tongwen hallissa "qing-dynastian konferenssissa" olevan "ti tiaon" vastuualueen "ti tiaon" kirjanpidon mukaan "ti tiao" -ohjaaja "vastaa kursseista ja valvoo ahkeraa työtä. opiskelijat ja harjoittelijat". erityiset työtehtävät ovat: "...oleskella vuorossa arkisin , tarkastaa toimiston asioita yötä päivää... hoitaa sen asiakirjoja, panna toimeen sen määräyksiä... valvoa koulutusta, jakaa palkintoja. ...kuristaa sen kovaa työtä, korjata sen joutotyötä..." yhteenvetona "parannus", erityisesti päivittäisten vuorojen ja majoituksen "auttaminen ja parantaminen", päävastuussa kirjastoasioiden päivittäisestä tarkastuksesta, opiskelijoiden läsnäolosta. koulu, tulospalkkiot ja rangaistukset, stipendit ja toimeentulotuet, ahkeruuden arviointi, kurinalaisuus ja opiskelutyylijohtaminen sekä asiakirjojen kirjoittaminen ja painotoimiston hallinto ja muut asiat.
alkuperäinen opiskelijamäärä jingshi tongwen hallissa oli vain 10, ja myöhemmin se kasvoi 120:een. vaikka kaksi "bang ti tiao" johti kaikki opiskelijat tongwen hall jingshi, ja kukin hallitsi keskimäärin 60 ihmistä, se voidaan pitää "iso luokka" vastuut "bang ti tiao". hyvin samanlainen kuin nykyaikaiset luokanopettajat, mutta kokopäiväisesti. siitä lähtien eri länsimaalaiskoulujen johto on periaatteessa noudattanut pääkaupungin tongwen hallin oppilaiden hallintamekanismia. vuonna 1900 länsimaisen liikkeen puhkeamisen vuoksi pääkaupungin tongwen-museo keskeytettiin väliaikaisesti kaksi vuotta myöhemmin se yhdistettiin imperial universityksi, josta tuli myöhemmin pekingin yliopisto.
kun rehtorin rooli syntyi maamme modernin akateemisen järjestelmän maaperässä, se juurtui ja kasvoi askel askeleelta. samana vuonna, kun pääkaupungin tongwen-sali yhdistettiin pääkaupungin suureen yliopistoon, qingin hallitus julkaisi "keisarillisen akatemian säännöt", joita kutsutaan renyinin akateemiseksi järjestelmäksi , johtamisjärjestelmät jne. on kaikki määritelty yksityiskohtaisesti. niiden joukossa "opettajan/opettajan" asema on hyvin lähellä nykypäivän rehtorin roolia, ja on selvää, että yksi luokka vastaa yhtä opettajaa: "opettaja. alakoulu" "on suositeltavaa, että yksi opettaja opettaa yhden luokan oppilaita." "aluskoulun luokkamäärä määräytyy oppilasmäärän mukaan luokka, ei oppilasmäärä."
vaikka renyinin koulujärjestelmä julkaistiin, sitä ei pantu täytäntöön se, mikä todella tuli voimaan, oli zhang zhidongin johdolla vuonna 1904 laadittu ja julkistettu "koulun peruskirja", jossa määrättiin: "alkeiskoulun lasten lukumäärän on oltava. yli 60 ja 100." jos oppilaita on alle 20, on yksi täysi perustutkinto-opettaja; jos kapasiteettia on riittävästi, palkataan yksi apuopettaja. "luokkien lukumäärän mukaan joko vain yksi täysi perustutkinto-opettaja tai ylimääräinen apuopettaja on vastuussa koko luokan koulutuksesta, ei pelkästään opiskelijoiden oppimisesta, vaan myös heidän ajatuksistaan ja elämästään. tällaisilla opettajilla on pohjimmiltaan samat vastuut kuin myöhemmillä rehtorilla, paitsi että johtamisalue ei ole jaettu oppiaineittain, vaan palkkaluokkaan. vuonna 1932 kansallinen hallitus julkaisi "secondary school law" -lain, jossa määrättiin selvästi, että yläkoulujen tulisi ottaa käyttöön "asteittainen nimitysjärjestelmä". nykyään näyttää siltä, että pääopetussuunnitelman johtamisen ja luokan organisatorisen johtamisen työmäärä ei ole pieni. kiinan tasavallassa opetusmittakaava ei kuitenkaan ollut suuri , joten luokanjohtajaa voidaan pitää myös tämän päivän luokanopettajana.
"luokanopettajan" nimike käytettiin ensimmäisen kerran vapautetuilla alueilla
valtionhallituksen opetusministeriö julkaisi vuonna 1938 "outline of the tutor system in secondary schools and above", joka kumosi alkuperäisen luokkatason nimitysjärjestelmän ala- ja yläkouluissa ja korvasi sen tutorjärjestelmällä. myöhemmässä "tutorijärjestelmän käyttöönottotoimenpiteissä lukioissa" tuutorien pääsyä ja vastuuta selvennettiin edelleen: "jokaisessa koulussa tulisi olla yksi tutori kullakin tasolla, ja rehtori palkkaa päätoimisen opettajan hänen tehtäväkseen. ." tutoroinnin lisäksi tutoreiden tulee käyttää vapaa-aikansa ja loma-aikansa täysimääräisesti järjestääkseen keskusteluja, seminaareja, retkiä, sosiaalisia kokoontumisia ja muita ryhmäelämään liittyviä tutorointiistuntoja tämän tason opiskelijoille."
yllä olevasta määräyksestä käy ilmi, että tutorit olivat tuolloin vastuussa opiskelijoiden ajatusten, käyttäytymisen, opiskelun ja terveyden ohjaamisesta ja kasvatuksesta heidän työtehtävänsä olivat samat kuin nykyisillä rehtorilla, mutta he olivat ns eri nimillä. valtionhallituksen asettamien tutortehtävien tapaan siellä on myös yliopettaja. saman ajanjakson vapautetuilla alueilla vuoden 1934 "kiinan neuvostotasavallan peruskoulujärjestelmää koskevissa väliaikaisissa määräyksissä" määrättiin: "jokaisella luokalla on yksi pääopettaja, ja jos luokassa on yli 40 oppilasta, yksi ylimääräinen opettaja. apulaisopettaja lisätään." ohjaaja täällä opettajat ovat myös luokanopettajia.
nimike "johtaja opettaja" käytettiin ensimmäisen kerran vapautuneilla alueilla. "kiinan vastaisen japanin sotilaallisen ja poliittisen yliopiston toisen haaran valmistumistodistuksen" vahvistustiedot sisältävät: "puna-armeijan pitkän marssin saapumisen jälkeen pohjois-shaanxiin lokakuussa 1936 hän meni edistyneiden luokkaan (armeijan ja divisioonan taso punainen). armeija) japanin vastaisen sotilaallisen ja poliittisen yliopiston (puna-armeijan yliopiston toinen vaihe) cadres) opiskeli ja jäi sitten kouluun edistyneen luokan johtajana toinen esimerkki mainitaan ". suide-hallinnon koulutusosaston peruskoulun kurinpitosuunnitelma vuonna 1942: "yhteisen koulutusjärjestelmän toteuttamiseksi on vahvistettava luokanopettajan vastuuta, muuten opetusjohtaja vaihtuu näistä asiakirjoista näkyy, että 1930-luvulta lähtien jokainen luokka neuvostoliiton alueilla, japanin vastaisilla tukialueilla ja vapautetuilla alueilla kiinan kommunistisen puolueen johdolla, olipa kyse peruskouluista, yläkouluista, normaaleista kouluista tai japanin vastaisista sotilaallisista ja poliittisista yliopistoista, jokaisessa koulussa on rehtori.
1930-luvulla kiinan japaninvastaisessa sotilas- ja poliittisessa yliopistossa oli "luokanopettaja".vanhoilla vallankumouksellisilla alueilla syntynyt opetusperinne jatkui uuden kiinan perustamisen jälkeen. maaliskuussa 1952 kiinan opetusministeriö julkaisi "alkeiskoulujen väliaikaiset määräykset (luonnos)" ja "välikoulusäännöt (luonnos)", jotka vahvistivat luokanopettajan järjestelmän lainsäädäntömuodossa. "alkeiskoulujen väliaikaiset säännöt (luonnos)" sanoo: "jokainen alakoulun luokka ottaa käyttöön opettajan vastuujärjestelmän, jossa jokaisella luokalla on tarvittaessa rehtori ja aineenopettajat. " edellyttää myös: "yläkoulun jokaisella luokalla on rehtori , rehtori valitsee ja palkkaa opettajat jokaiselta luokalta ja vastaa dekaanin ja apulaisdekaanin johdolla yhteydenpidosta luokan kunkin aineen opettajiin opastaakseen. opiskelijoiden elämää ja opiskelua."
hierarkkisesta nimitysjärjestelmästä tutorijärjestelmästä luokanopettajajärjestelmään luokanopettajien työvastuut ovat tulleet yhä tärkeämmiksi ja roolit monipuolistuneet. luokanopettaja ei ole vain luokkaryhmän järjestäjä, kasvattaja ja opas, vaan myös voimakas avustaja kansallisten koulutuspolitiikkojen ja kouluopetuskonseptien toteuttamisessa sekä silta perheen ja koulun välillä. oppilaiden terveessä kasvussa luokanopettaja ei ole vain johtaja, vaan myös johtaja ja luokan sielu. koska luokanopettajan työ on monimutkaista, monimutkaista ja triviaalia, jotkut vertaavat luokanopettajaa "supermieheen", kun taas toiset sanovat: "luokanopettaja on maailman pienin "virkamies", mutta hän huolehtii suurin osa asioista." vaikka se on erittäin vaikeaa, hän silti on monia välittäviä ja vastuullisia opettajia, jotka ottavat aloitteen luokanopettajien työhön. opetusministeriön vuoden 2021 koulutustilastojen mukaan ala-asteella, yläasteella ja lukiossa on eri puolilla maata yhteensä 4 501 852 luokkaa, mikä tarkoittaa, että luokanopettajien määrä maassamme on ylittänyt 4,5 miljoonan rajan. tästä valtavasta ja kunnioitettavasta tiimistä on nyt tullut tärkeä osa maamme koulutusta.
[kiinan ja lännen vertailu】
rehtorin kiinalaiset ominaisuudet
luokanopettaja tuli länsimaisesta "luokkaopetusjärjestelmästä" satoja vuosia sitten kiinan todellisuuteen integroituessaan se on käynyt läpi kolme vaihetta: luokkatason nimitysjärjestelmä, ohjaajajärjestelmä ja luokanopettajajärjestelmä. nyt siitä on tullut valtavirran luokkajärjestelmä maassamme.
luokanopettaja syntyy luokan perusteella, mutta luokalla ei välttämättä ole luokanopettajaa. esimerkiksi amerikkalaisessa koulutusjärjestelmässä luokkajohtajilla on tärkeä rooli nimeltä "counselor" (englanniksi counselor). ohjaajien ja rehtorien roolit menevät päällekkäin, mutta eivät ole aivan samat: ensimmäisellä on yleensä psykologian tausta ja hän on täysin erillään opettamisesta, mutta antaa myös neuvoja opiskelijoiden yliopistoon pääsyn ohjaamiseen ja suunnitteluun opettaja (usein pääopettaja), opiskelijoiden inspiroimisen ja ohjaamisen lisäksi kyse on enemmän johtamisesta. koska olen enemmän tekemisissä opiskelijoiden kanssa, rakastan heitä enemmän ja rakastan heitä enemmän. lisäksi luokanopettajilla on syvempää ymmärrystä oppilaiden oppimistilanteesta, koska he osallistuvat päivittäiseen opetukseen. vertailun kautta voidaan todeta, että luokkaopettajien työn sisältö maassamme on monimutkaisempaa ja vastuut monipuolisempia. siksi valtio on ottanut käyttöön erilaisia linjauksia lahjakkuuden kasvattamisen, tiimin rakentamisen ja luokanopettajien tukien osalta parantaa jatkuvasti tämän koulutustiimin innostusta ja torjua tehokkuutta.
"rakastaa opiskelijoita" on kiinalaisten luokanopettajien suurin ominaisuus. kuvassa hu hongbo, gansun maakunnan tianshuin yläkoulun rehtori, pelaa jalkapalloa oppilaidensa kanssa 6.9.2017.【moderni tyyli】
käytä luokkakorttina luokanopettajan nimeä
"lijuan-luokka", "hongxia-luokka", "yuling-luokka", "yang shuo-luokka", "pingli-luokka"... nanhuan peruskoulussa futianin alueella, shenzhenissä, jokaisen luokkahuoneen kannassa perinteisen luokkahuoneen lisäksi numeroitujen luokkakorttien lisäksi toisella puolella on luokanopettajan mukaan nimetty luokkakortti. tämä on koulun uusi yritys nimetä luokat luokanopettajan mukaan ja johtaa opetusjohtamista vuodesta 2021 alkaen.
"ole lähellä opettajaa ja usko opetukseen." tämä nimeämismenetelmä sitoo luokanopettajan nimen luokkaan, lisää opettajan vastuuntuntoa ja lisää inhimillistä kosketusta opetuksen johtamiseen. oppilaiden sanat ja teot eivät enää edusta vain itseään, vaan edustavat myös luokan ja luokanopettajan yhteistä kunniaa. tämän "symbioosin" ja "turvallisuuden tunteen" luominen on motivaation lähde yhteiseen edistymiseen. ryhmä. samalla luokanopettaja ei ole vain luokan johtaja ja koordinaattori. oppilaat kutsuvat luokkaa luokanopettajan nimellä, tapahtuipa mitä tahansa välittömästi, mikä tekee luokanopettajakuvasta läheisempää ja lähentää oppilaita. opiskelijoiden välinen psykologinen etäisyys lisää myös opettajien vastuullisuutta. kun oppilaat tuntevat olevansa hengellisesti lähellä opettajaa, he ovat yhteistyökykyisempiä opettajan opetuksen kanssa ja miellyttävä luokkahuoneen ilmapiiri lisää oppilaiden kiinnostusta oppimiseen.
kuva: visual china
