yliopistoon pääsy on "riippumatta perustutkinnon suorittaneista ja tutkinnon suorittaneista", ja tutkimukseen suuntautuneiden yliopistojen tulisi "keskittyä laatuun"
2024-09-21
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
viime aikoina lanzhoun yliopisto on myös tullut "käänteisen tutkimuksen" joukkoon, joka on herättänyt laajaa huomiota. niin sanottu "tutkimuksen inversio" viittaa ilmiöön, että jatko-opiskelijoiden määrä on korkeampi kuin perustutkintoa suorittaneiden. se on yleisempää korkeakouluissa, joissa on vahva tieteellinen tutkimusvoima ja monet "maisteri- ja tohtoriohjelmat". siksi jotkut ihmiset uskovat, että "tutkimus ylösalaisin" on väistämätön valinta korkeakouluille ja yliopistoille "kehittyä tutkimussuuntautuneiksi yliopistoiksi" ja tärkeä askel korkean tason tutkimussuuntautuneiden yliopistojen rakentamisessa.
on totta, että yliopistojen arvioinnissa "tutkimuksen ja opetussuunnitelman välinen suhde" oli aikoinaan yksi tutkimusyliopistojen arvioinnin mittareista. yliopistojen jatkokoulutuksen kehitys jäi aiemmin yleensä jälkeen perustutkinto-opiskelun jälkeen. jatko-opiskelijoiden ja perustutkinto-opiskelijoiden välinen tasapaino on keskeinen solmu yliopistojen kehittämisprosessissa arvioitaessa niiden tutkimuskykyä. kiinan korkea-asteen koulutuksen erityisaikana tämä arvio on kohtuullinen ja jossain määrin realistinen joillekin yliopistoille. verrattuna monimutkaisiin standardeihin, kuten tieteellinen tutkimuskapasiteetti ja t&k-mittakaava, se on yksinkertaisempi ja intuitiivisempi, joten se on tunnettu referenssistandardi tutkimusyliopistojen määrittelyssä.
kuitenkin viime vuosina joidenkin työnantajien sokean korkea-asteen akateemisen pätevyyden palvonnan, "akateemisen pätevyyden teorian" ja korkeakoulujen ja yliopistojen laajentumisen johdosta jatkotutkintojen lisääntyminen joissakin kouluissa on poikennut korkeakoulutuksen konnotaatiosta, mikä on johtanut niin sanottu "akateemisen pätevyyden heikkeneminen", joka on myös tehnyt "tämä tutkimus on ylösalaisin" viitearvo on laskenut. siksi "tutkimus-tutkimuksen suhteen" käyttäminen tutkimusyliopistojen määrittelykriteerinä ei ole korkeakoulujen nykyisen kehitystrendin mukaista eikä edistä terveen ja tehokkaan lahjakkuuden koulutusmekanismin luomista yliopistoihin.
oliko yliopisto tutkimusyliopisto, ensisijaisena kriteerinä on edelleen se, pystyykö se kasvattamaan korkeatasoista tutkimuskykyä ja tuottamaan laadukkaita tieteellisiä tutkimus- tai teknologian muutostuloksia. jatko-opiskelijoiden määrä ja niiden suhde perustutkinto-opiskelijoihin on pohjimmiltaan vain ulkoinen muoto. joissakin yliopistoissa on myös havaittavissa "opetuksen painottaminen tutkimuksen sijaan": jatko-opiskelijat viettävät paljon aikaa luentojen kuunteluun, läksyjen kirjoittamiseen ja esitelmien lukemiseen. , ja mitä enemmän heillä on mahdollisuuksia todelliseen käytännön tutkimukseen. niitä on yhä vähemmän, mikä johtaa akateemisen ja tutkimuskyvyn "ontumiseen". muutamat yliopistot jopa jättävät huomiotta oman tieteellisen tutkimuksensa ja opetuksensa todellisen tilanteen, laajentavat sokeasti ilmoittautumissuunnitelmiaan ja pitävät jatko-opiskelijoita neuvotteluna selviytyäkseen arvioinnista ja hakeakseen lisää rahoitusta ja projekteja. tämä haittaa laadukkaan korkeakoulujärjestelmän rakentamisen ja uuden aikakauden tieteellisen tutkimuksen ja innovaation tarpeita vastaavien kykyjen kasvattamisen yleistä rakennetta.
siksi tutkimusyliopistojen rakentamista on suunnattava oleelliseen, suurten kansallisten strategioiden, avainalueiden ja merkittävien yhteiskunnallisten tarpeiden ohjaamana, parannettava kouluopetuksen, opetus- ja tutkimustyön laatua sekä parannettava tutkimusyliopistojen arviointi- ja arviointijärjestelmää, tieteellisiä tutkimushankkeita jne. korkean tason tutkimussuuntautuneiden ja innovatiivisten kykyjen kohdistetuksi kasvattamiseksi ja korkeatasoisten akateemisten tutkimustulosten tuottamiseksi.
toisaalta hyvä työnteko tutkinnon suorittamisessa on ainoa tapa rakentaa laadukas tutkimusyliopisto. perustutkinnon suorittaneilla ja tutkinnon suorittaneilla jatko-opiskelijoilla on perustutkinto-opiskelijoihin verrattuna tiettyjä akateemisen kyvyn etuja. tältä pohjalta, jos pystymme kouluttamaan jatko-opiskelijoita kehittämään standardoituja ja innovatiivisia tutkimusvalmiuksia tehokkaiden mekanismien avulla ja yhdistämään resursseja paremman tutkimusympäristön luomiseksi, meillä on korkeampi koulutuksen ja tieteellisen tutkimuksen tehokkuus ja se on johdonmukaisempaa alkuperäisen kanssa. aikoo rakentaa tutkimuspainotteinen yliopisto.
toisaalta laadukas perustutkintokoulutus on maailmanluokan yliopistojen kokemukseen viitaten myös välttämätön osa korkeatasoisen tutkimusyliopiston rakentamista. ensinnäkin kykyjen kasvatus on johdonmukaista. monet erinomaiset tutkijat ovat osoittaneet huomattavia kykyjä lukio- ja perustutkintovaiheissa. opetuksen laadun ja tieteellisen tutkimuksen osuuden parantaminen perustutkintotasolla voi auttaa tunnistamaan lahjakkaita tutkijalahjakkuuksia varhaisessa vaiheessa ja lyhentää koulutussykliä. toiseksi se parantaa perustutkintotason koulutuksen ja tieteellisen tutkimuksen intensiteettiä ja luo paremman pohjan jatko-opintojen suorittamiselle. peruskoulutuksen huomiotta jättäminen, mutta jatko-opiskelijoiden kykyjen edistämisen odottaminen merkitsee ilmalinnojen rakentamista. siksi tutkimusyliopiston rakentamisessa on kiinnitettävä enemmän huomiota perustutkinto-opetukseen.
lisäksi harvoja ihmisiä rajoittaa ajatus, että tieteellisen tutkimuksen ja teknologian välillä on selkeä ero, eikä teknologisiin innovaatioihin kiinnitetä huomiota. tämä itse asiassa estää ammattitutkintoja käyttämästä ainutlaatuisia etujaan, ja se on asia, joka on maksettava kiinnittää huomiota tutkimusyliopistoja kehitettäessä. itse asiassa yhtäläisesti tulisi painottaa akateemisten innovatiivisten kykyjen ja käytännön innovatiivisten kykyjen kasvattamista, jotta tieteellinen tutkimus voidaan muuttaa teknologiaksi, teknologia voi hyödyttää teollisuutta ja teollisuus voi antaa palautetta tieteellisestä tutkimuksesta tieteellisen integroidun kehityksen toteuttamiseksi. sekä teknologiset innovaatiot ja teolliset innovaatiot.
niin sanottu suuri tutkija ei tarkoita rakennusta, vaan mestaria. nykyään korkeakoulutuksen jatkuvan kehityksen myötä "tutkimuksen ylösalaisin" viitearvo tutkimussuuntautuneen yliopiston rakentamisessa on jatkuvasti haihtumassa, pystymmekö kasvattamaan ammattitaitoisempia tutkimuskykyjä ja luomaan arvokkaampaa tieteellistä tutkimustulosta "yliopisto" uudella aikakaudella. (kirjoittaja on kiinan kasvatustieteiden akatemian tutkija)
