τα στοιχεία επικοινωνίας μου
ταχυδρομείο[email protected]
2024-09-25
한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina
κείμενο |. ma yinqi li saipei
τα τελευταία χρόνια, η χώρα μας έχει δώσει μεγάλη σημασία στη δημιουργία μεταδιδακτορικών ομάδων και έχει εκδώσει διαδοχικά μια σειρά από σχετικά έγγραφα πολιτικής. για παράδειγμα, πρόσφατα κυκλοφόρησαν οι «γνωμοδοτήσεις της κεντρικής επιτροπής του κομμουνιστικού κόμματος της κίνας και του κρατικού συμβουλίου για την προώθηση του πνεύματος των εκπαιδευτικών και την ενίσχυση της κατασκευής μιας ομάδας επαγγελματιών εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας στη νέα εποχή», προτείνοντας ξεκάθαρα να προωθήσει τα πανεπιστήμια να χρησιμοποιούν μεταδιδακτορικούς υποτρόφους ως σημαντική πηγή εκπαιδευτικών.
με την υποστήριξη των σχετικών συστημάτων, η μεταδιδακτορική κοινότητα της χώρας μου αναπτύσσεται εκθετικά και η μεταδιδακτορική εμπειρία γίνεται όλο και περισσότερο «επιταχυντής» για τα νέα επιστημονικά και τεχνολογικά ταλέντα να μεταμορφωθούν σε κορυφαία καινοτόμα ταλέντα υψηλού επιπέδου. ωστόσο, ταυτόχρονα, στο πλαίσιο των αλλαγών στη δομή προσφοράς και ζήτησης και στο περιβάλλον της αγοράς εργασίας, προβλήματα όπως «δυσκολία αξιολόγησης κατά την περίοδο απασχόλησης» και «δυσκολία στην απασχόληση μετά την αποφοίτηση» έχουν γίνει σταδιακά «κρυφοί πόνοι». " για τη μεταδιδακτορική κοινότητα, κάνοντας τους διδακτορικούς φοιτητές να διστάζουν να επιλέξουν μεταδιδακτορική έρευνα. έχω μια στάση αναμονής απέναντι στην εργασία και έναν ορισμένο βαθμό δισταγμού.
οι σημερινοί διδακτορικοί φοιτητές και οι νέοι γιατροί αποτελούν το εφεδρικό για τους υποψήφιους μεταδιδακτορικούς τίτλους. το κίνητρο των υποψηφίων θεωρείται βασικός παράγοντας που σχετίζεται με την ποιότητα της μεταδιδακτορικής κατάρτισης. ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διερευνηθεί σε βάθος η συμπεριφορική προθυμία τους να συμμετάσχουν σε μεταδιδακτορική έρευνα και οι παράγοντες που επηρεάζουν.
για το σκοπό αυτό, η ομάδα του συγγραφέα έψαξε ένα προς ένα στις επίσημες ιστοσελίδες πανεπιστημίων, γραφείων ανθρώπινου δυναμικού, κολεγίων ή τμημάτων και διένειμε ερωτηματολόγια σε έγκυρες διευθύνσεις ηλεκτρονικού ταχυδρομείου του 1985 που πληρούσαν τις απαιτήσεις των θεμάτων έρευνα 479 διδακτορικών φοιτητών, αναλύθηκε εμπειρικά η πρόθεση συμπεριφοράς για συμμετοχή σε μεταδιδακτορική ερευνητική εργασία.
πολλαπλές αναπαραστάσεις προθυμίας συμμετοχής σε μεταδιδακτορική εργασία
κατά τη διάρκεια της έρευνας, η ομάδα του συγγραφέα διαπίστωσε ότι οι φιλοδοξίες ακαδημαϊκής εξέλιξης της σταδιοδρομίας των διδακτορικών φοιτητών διαφοροποιούνται ολοένα και περισσότερο και ο βαθμός προθυμίας είναι σημαντικά διαφορετικός μεταξύ ορισμένων χαρακτηριστικών της ομάδας. μεταξύ αυτών, περισσότερο από το 30% των διδακτορικών φοιτητών είναι πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε μεταδιδακτορική έρευνα, σχεδόν το 40% των διδακτορικών φοιτητών έχει αρνητική στάση και ένας σημαντικός αριθμός ομάδων είναι διστακτικοί. αυτή η πολυπλοκότητα και η ποικιλομορφία αποκαλύπτουν τα περίπλοκα συναισθήματα και τις διαδικασίες λήψης αποφάσεων των διδακτορικών φοιτητών σχετικά με την επιδίωξη μεταδιδακτορικής ερευνητικής σταδιοδρομίας.
συγκεκριμένα, υπάρχουν σημαντικές διαφορές στην προθυμία των διδακτορικών φοιτητών να συμμετάσχουν σε μεταδιδακτορική ερευνητική εργασία σε επίπεδο φύλου, ηλικίας, γνωστικού αντικειμένου, πανεπιστημίου που φοίτησαν/αποφοίτησε και δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές ως προς το γάμο, το ακαδημαϊκό στάδιο και εμπειρία στο εξωτερικό. για παράδειγμα, η προθυμία των διδακτορικών φοιτητών να σπουδάσουν ή να αποφοιτήσουν από τοπικά πανεπιστήμια είναι σημαντικά υψηλότερη από εκείνη των πανεπιστημίων «διπλής πρώτης τάξης». κορυφαία πανεπιστήμια».
για ένα άλλο παράδειγμα, εάν ο επόπτης ενός διδακτορικού φοιτητή έχει τίτλο ταλέντου, η προθυμία του/της να συμμετάσχει σε μεταδιδακτορική έρευνα είναι σημαντικά υψηλότερη από ό,τι εάν ο επιβλέπων δεν έχει τίτλο ταλέντου, πράγμα που σημαίνει ότι ο τίτλος και η φήμη του επιβλέποντος μπορεί να χρησιμεύσει ως είδος του αόρατου «κοινωνικού κεφαλαίου» για τους διδακτορικούς φοιτητές θα έχει θετικό αντίκτυπο. από ψυχολογική σκοπιά, οι τίτλοι ταλέντων, ως μια μορφή κοινωνικής αναγνώρισης, έχουν θετική ψυχολογική επίπτωση τόσο στους καθηγητές όσο και στους φοιτητές.
επιπλέον, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η είσοδος σε ένα πανεπιστήμιο παγκόσμιας κλάσης για τη βραχυπρόθεσμη διδασκαλία μεταδιδακτορικής εργασίας είναι η προτιμώμενη κατεύθυνση και είδος εργασίας για τους διδακτορικούς φοιτητές. από την άποψη της σταθερότητας της εργασίας, οι μεταδιδακτορικοί υπότροφοι είναι μια σχετικά προτιμώμενη «κάρτα ασφαλείας» για τους διδακτορικούς φοιτητές ανάπτυξη και προαγωγή σταδιοδρομίας.
ταυτόχρονα, οι διδακτορικοί φοιτητές είναι πιο πιθανό να επιλέξουν να εισέλθουν σε πανεπιστήμια παγκόσμιας κλάσης, γεγονός που υπογραμμίζει την επιδίωξή τους για ερευνητικούς πόρους υψηλής ποιότητας, ακαδημαϊκό περιβάλλον και δημιουργία προσωπικής επωνυμίας.
ωστόσο, αυτό ακριβώς αντικατοπτρίζει την επείγουσα ανάγκη των διδακτορικών φοιτητών να ολοκληρώσουν γρήγορα το μεταδιδακτορικό στάδιο και να εισέλθουν σε επίσημες ακαδημαϊκές θέσεις ή ανησυχίες για την αβεβαιότητα σταδιοδρομίας που μπορεί να επιφέρει η μακροχρόνια μεταδιδακτορική ιδιότητα.
το «αμφίδρομο αποτέλεσμα» που προκαλείται από διαφοροποιημένους παράγοντες επιρροής
σημαντικές διαφορές στην προθυμία των διδακτορικών φοιτητών να εργαστούν ως μεταδιδακτορικοί μπορεί να προκύψουν από τις διαφορετικές εκτιμήσεις τους για τις μελλοντικές προοπτικές σταδιοδρομίας, τη στάθμιση των προσδοκιών για το ακαδημαϊκό περιβάλλον με τις πραγματικές δυνατότητες και την ποικιλομορφία των προσωπικών σχεδίων σταδιοδρομίας. για τους σημερινούς διδακτορικούς φοιτητές και τους νέους γιατρούς, η ενασχόληση με τη μεταδιδακτορική έρευνα είναι ένα «παιχνίδι» που επιλέγεται μόνος του, το οποίο έχει τόσο πιθανές ευκαιρίες για ακαδημαϊκή εξέλιξη όσο και πολλούς κινδύνους και προκλήσεις.
η λήψη αποφάσεων για τη μεταδιδακτορική σταδιοδρομία είναι μια περίπλοκη διαδικασία που απαιτεί την εξέταση ενός συνδυασμού προσωπικών πεποιθήσεων, στόχων σταδιοδρομίας, αξιολόγησης κινδύνου και κοινωνικού αντίκτυπου. μεταξύ αυτών, η εμπιστοσύνη στις δικές τους επιστημονικές ερευνητικές ικανότητες, οι ακαδημαϊκές αναζητήσεις και οι προσδοκίες για οφέλη σταδιοδρομίας ωθούν τους διδακτορικούς φοιτητές να επιλέξουν μεταδιδακτορική ερευνητική εργασία. με απλά λόγια, όταν είναι σίγουροι για τις επιστημονικές τους ερευνητικές ικανότητες, οι διδακτορικοί φοιτητές είναι πιο πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε μεταδιδακτορική έρευνα για να εξελιχθούν περαιτέρω στην ακαδημαϊκή τους σταδιοδρομία.
ωστόσο, η συντριπτική πλειοψηφία των διδακτορικών φοιτητών θεωρεί τα πρακτικά οφέλη ελαφρώς περισσότερα από τις ακαδημαϊκές ανάγκες. από αυτή την άποψη, η μεταδιδακτορική ερευνητική εμπειρία γίνεται ολοένα και περισσότερο «σκληρός μοχλός» για την αναζήτηση θέσεων και «προστασία» για την καθυστέρηση της απασχόλησης και έχει σχετικά έντονο «επιχρυσωμένο» χρώμα, ενώ η καλλιέργεια «δεξαμενών» για υψηλού επιπέδου ταλέντα η λειτουργία είναι σχετικά εξασθενημένη.
αυτό τονίζει επίσης για άλλη μια φορά τη «διπλή αξία» των μεταδιδακτορικών θέσεων στην ικανοποίηση των προσωπικών ακαδημαϊκών αναζητήσεων και των πρακτικών οφελών των διδακτορικών φοιτητών.
αξίζει να σημειωθεί ότι μεταξύ των διαφόρων παραγόντων που επηρεάζουν τους διδακτορικούς φοιτητές να ασχοληθούν με τη μεταδιδακτορική έρευνα, η συμβολή των υποκειμενικών κανονιστικών παραγόντων είναι σημαντικά υψηλότερη από άλλους παράγοντες.
οι λεγόμενοι «υποκειμενικοί κανόνες» αναφέρονται στις κοινωνικές προσδοκίες και κανόνες που αντιλαμβάνονται τα άτομα όταν λαμβάνουν αποφάσεις συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων των απόψεων και των προσδοκιών άλλων ανθρώπων για τη συμπεριφορά τους. η υψηλή συμβολή αυτού του παράγοντα αναδεικνύει την έντονη επιρροή των κοινωνικών και ακαδημαϊκών κύκλων στην επιλογή των διδακτορικών φοιτητών. από αυτή την άποψη, οι πολιτικές ταλέντων που δημοσίευσε η χώρα τα τελευταία χρόνια είναι αναμφίβολα καλύτερες από αυτές για τους μεταδιδακτορικούς φοιτητές. .
αντίθετα, η αρνητική επίδραση της αντίληψης του κινδύνου κόστους αντανακλά τις ανησυχίες και τις αμφιβολίες των διδακτορικών φοιτητών για πιθανές μελλοντικές απώλειες. συγκεκριμένα, ο πρώτος είναι ο φόβος να θεωρηθεί ως «ακαδημαϊκός προσωρινός εργαζόμενος» και να αντιμετωπίσει τον κίνδυνο να μείνει ξανά άνεργος λόγω του ζητήματος της «ηλικιακής κάρτας», καθώς η ακαδημαϊκή αγορά εργασίας κορεστεί ολοένα και περισσότερο η τεράστια πίεση των επιδόσεων της επιστημονικής έρευνας κατά τη διάρκεια της μεταδιδακτορικής περιόδου, η «επίδραση» στο πλαίσιο του διαγωνισμού ομοτίμων αναγκάζει τους διδακτορικούς φοιτητές να επιταχύνουν το ρυθμό της επιστημονικής έρευνας όταν συμμετέχουν σε μεταδιδακτορική έρευνα.
λήψη πολλαπλών μέτρων για τη δημιουργία «μεταδιδακτορικών δυνάμεων» υψηλής ποιότητας
καθώς η κλίμακα των προσλήψεων συνεχίζει να επεκτείνεται, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αποσαφηνιστεί η συμπεριφορική προθυμία των σημερινών διδακτορικών φοιτητών να συμμετάσχουν στη μεταδιδακτορική έρευνα και οι βασικοί παράγοντες που την επηρεάζουν. αυτό όχι μόνο θα βοηθήσει τους τρέχοντες διδακτορικούς φοιτητές να αντιμετωπίσουν σωστά τις επιλογές σταδιοδρομίας και την απασχόληση και θα βοηθήσει τους νέους γιατρούς να δημιουργήσουν μια σωστή προοπτική για την εξέλιξη της σταδιοδρομίας, αλλά επίσης θα αποτρέψει αποτελεσματικά τους μεταδιδακτορικούς να γίνουν «υποψήφιοι διδάκτορες» και θα βελτιώσει την ποιότητα της μεταδιδακτορικής κατάρτισης στη χώρα μου .
με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας και της ανάλυσης, η ερευνητική ομάδα πιστεύει ότι μπορεί να προσεγγιστεί από τις ακόλουθες πτυχές.
πρώτον, είναι απαραίτητο να επεκταθεί εύλογα η κλίμακα των μεταδιδακτορικών υποτρόφων σε διάφορους κλάδους, ειδικά σε τομείς όπως οι φυσικές επιστήμες και η τεχνολογία μηχανικής, και να βελτιστοποιηθούν και να βελτιωθούν οι μηχανισμοί παροχής κινήτρων και υποστήριξης ταλέντων. σε αυτό το στάδιο, ορισμένοι κλάδοι σε κορυφαία ερευνητικά πανεπιστήμια θεώρησαν σταδιακά τη μεταδιδακτορική εμπειρία ως το βασικό όριο για την είσοδο.
ενώ ενθαρρύνονται τα κολέγια και τα πανεπιστήμια να επεκτείνουν τον αριθμό των μεταδιδακτορικών προσλήψεων και κατάρτισης, αφενός, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί ο μηχανισμός πρόσληψης μεταδιδακτορικών και να χαλαρώσει κατάλληλα το όριο ηλικίας για την πρόσληψη, αφετέρου να αυξηθεί η αντίστοιχη υποστήριξη. όπως οι προσπάθειες προώθησης της διαφοροποίησης των πηγών μισθών μεταδιδακτορικών κ.λπ. και σε κάποιο βαθμό, μπορεί να μειώσει το αντιληπτό κόστος και τους αντιληπτούς κινδύνους που εξετάζει η ομάδα διδακτορικών διατριβών, παρέχοντας μια σταθερή εγγύηση για την πλήρη ανάπτυξη των δυνατοτήτων της επιστημονικής έρευνας καινοτομίας.
το δεύτερο είναι να δοθεί προσοχή στον ακαδημαϊκό προσανατολισμό σταδιοδρομίας και στον σχεδιασμό της σταδιοδρομίας των διδακτορικών φοιτητών, να ενισχύσει το εκπαιδευτικό υπόβαθρο, να τους καθοδηγήσει ώστε να δώσουν πλήρη σημασία στην αυτοαποτελεσματικότητά τους στην επιστημονική έρευνα και να εξετάσουν ορθολογικά τα δικά τους ακαδημαϊκά ενδιαφέροντα. ενθαρρυμένη από τις εθνικές πολιτικές, η ομάδα υψηλού επιπέδου μεταδιδακτορικών ερευνητών διευρύνεται σταδιακά και η ομάδα των νέων καθηγητών στα πανεπιστήμια γίνεται επίσης «μεταδιδακτορική». ωστόσο, δεν είναι όλοι οι διδακτορικοί φοιτητές κατάλληλοι για μεταδιδακτορική έρευνα.
η μελέτη διαπίστωσε ότι οι περισσότεροι διδάκτορες έχουν κάποια πρόθεση να συμμετάσχουν σε μεταδιδακτορική έρευνα, αλλά εξακολουθούν να είναι ασαφείς στη διαμόρφωση συγκεκριμένων σχεδίων δράσης. ως εκ τούτου, τα πανεπιστήμια και τα συναφή ιδρύματα θα πρέπει να ενισχύσουν την ακαδημαϊκή συμβουλευτική σταδιοδρομίας και την υποστήριξη σχεδιασμού σταδιοδρομίας για διδακτορικές ομάδες και να τους βοηθήσουν να δημιουργήσουν μια λογική προοπτική για την απασχόληση και την καριέρα. ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι διδακτορικοί φοιτητές θα πρέπει επίσης να ασκούν ενεργά την υποκειμενική τους πρωτοβουλία, να αξιολογούν ορθολογικά τα ακαδημαϊκά τους ενδιαφέροντα, την αντίσταση στο άγχος και την ανθεκτικότητα της επιστημονικής έρευνας και να αποσαφηνίζουν τις εργασιακές τους προτιμήσεις και τις μελλοντικές τους φιλοδοξίες.
το τρίτο είναι να δοθεί πλήρης σημασία στην υποκειμενική κανονιστική επίδραση της καθοδήγησης πολιτικής, να επικεντρωθεί στη διδασκαλία των μαθητών σύμφωνα με τις ικανότητές τους και να δημιουργήσει μια «γρήγορη λωρίδα» για τους μεταδιδακτορικούς φοιτητές να γίνουν ταλέντα. συγκεκριμένα, είναι απαραίτητο να καθιερωθεί και να βελτιωθεί το σύστημα ταξινόμησης με βάση παράγοντες όπως το μεταδιδακτορικό υπόβαθρο και οι ακαδημαϊκές ανάγκες, να εφαρμοστεί ενεργά ο μηχανισμός εκτροπής και εξόδου, να βελτιωθεί το σύστημα αξιολόγησης του μεταδιδακτορικού κινητού σταθμού και να υιοθετηθεί η μέθοδος εκκαθάρισης σταθμών για μεταδιδακτορικές οι μαθητές που δεν είναι κατάλληλοι να συνεχίσουν να ασχολούνται με ερευνητικό έργο συνταξιοδότηση και άλλα μέτρα θα επαναφέρουν την εκπαιδευτική λειτουργία της «δεξαμενής» ταλέντων υψηλού επιπέδου στην αρχική της θέση.
το τέταρτο είναι η «διεύρυνση του δρόμου» με βάση την «επιλογή καλών δενδρυλλίων». για παράδειγμα, για τις γυναίκες μεταδιδάκτορες, το κράτος θα πρέπει να παρέχει ένα πιο ευέλικτο περιβάλλον εργασίας και πολιτικές υποστήριξης της οικογένειας η καθοδήγηση για νέους διδακτορικούς τίτλους σπουδών, ιδίως η παροχή περισσότερων ευκαιριών επιστημονικής έρευνας και απασχόλησης για άνεργους διδάκτορες, δεν θα πρέπει να επιτρέψει στη «δύναμη της πράσινης πιπεριάς» να γίνει «ακαδημαϊκοί προσωρινοί εργαζόμενοι».
(ενότητα συγγραφέα: school of education, zhejiang normal university)