νέα

ο αριθμός των μεταπτυχιακών φοιτητών σε πολλά πανεπιστήμια υπερβαίνει τον αριθμό των προπτυχιακών φοιτητών.

το πανεπιστήμιο lanzhou ανακοίνωσε πρόσφατα ότι το 2024, ο συνολικός αριθμός μεταπτυχιακών φοιτητών θα υπερβεί για πρώτη φορά τον συνολικό αριθμό προπτυχιακών. τα τελευταία χρόνια, οι εγγραφές μεταπτυχιακών σπουδών του πανεπιστημίου lanzhou διευρύνονται χρόνο με το χρόνο το 2019, ο αριθμός των μεταπτυχιακών εγγραφών ξεπέρασε αυτόν των προπτυχιακών. αυτό τράβηξε την προσοχή του κοινού.

πέρυσι, το θέμα "ο αριθμός των πτυχιούχων μεταπτυχιακών και διδακτορικών του πεκίνου ξεπέρασε τους προπτυχιακούς για πρώτη φορά" ήταν ένα καυτό θέμα αναζήτησης σε πολλές κοινωνικές πλατφόρμες. σύμφωνα με τη «στατιστική επισκόπηση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης του πεκίνου για το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023» που δημοσιεύτηκε από τη δημοτική επιτροπή εκπαίδευσης του πεκίνου, τα πανεπιστήμια του πεκίνου αναμένεται να έχουν περίπου 296.000 πτυχιούχους πλήρους απασχόλησης το 2023, συμπεριλαμβανομένων περισσότερων από 160.000 μεταπτυχιακών φοιτητών και 3000 περισσότερους, προπτυχιακούς ανθρώπους.

είναι αναμφισβήτητο ότι η διεύρυνση της κλίμακας εγγραφής και κατάρτισης για μεταπτυχιακά και διδακτορικά στη χώρα μου έχει προσφέρει μεγάλο αριθμό ταλέντων υψηλής μόρφωσης για την κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη της χώρας μου. ταυτόχρονα, υπάρχουν και ορισμένα θέματα που άξια προσοχής. όπως η απαξίωση των μεταπτυχιακών τίτλων, «υψηλά ακαδημαϊκά προσόντα, υψηλή κατανάλωση», «υψηλά ακαδημαϊκά προσόντα, χαμηλή απασχόληση» κ.ο.κ.

σχετικές έρευνες δείχνουν ότι το 80% των γονέων στη χώρα μου αναμένουν τα παιδιά τους να πάνε σε μεταπτυχιακό σχολείο. επομένως, είτε από την άποψη των απαιτήσεων για μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις είτε από τη λειτουργία των σχολείων, η επέκταση της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης είναι αυτή τη στιγμή «καλοδεχούμενη».

ωστόσο, τα τελευταία χρόνια, έχει γίνει πολλή συζήτηση για το εάν η μεταπτυχιακή εκπαίδευση της χώρας μου πρέπει να επιδιώξει την ανάπτυξη κλίμακας. πόσους μεταπτυχιακούς φοιτητές χρειάζεται η χώρα μας; μπορεί η περαιτέρω διεύρυνση της κλίμακας της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης να διασφαλίσει την ποιότητα της μεταπτυχιακής κατάρτισης;

στην πραγματικότητα, εάν η ποιότητα της μεταπτυχιακής κατάρτισης δεν μπορεί να διασφαλιστεί και η μονόπλευρη επιδίωξη διεύρυνσης της κλίμακας της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης αναμφίβολα θα τονώσει περαιτέρω την «εισαγωγική εξέταση στο κολέγιο» των μεταπτυχιακών εισαγωγικών εξετάσεων και την ενσωμάτωση των ακαδημαϊκών προσόντων, κάτι που δεν ευνοεί καλλιέργεια καινοτόμων ταλέντων. το πανεπιστήμιο lanzhou είναι ένα πανεπιστήμιο 985 και ένα ερευνητικό πανεπιστήμιο, αλλά υπάρχουν επίσης πολλά κοινά πανεπιστήμια που έχουν αυξήσει σημαντικά τις μεταπτυχιακές τους εγγραφές τα τελευταία χρόνια.

αξίζει να σημειωθεί ότι καθώς η μεταπτυχιακή εκπαίδευση συνεχίζει να επεκτείνεται, οι μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις της χώρας μου έχουν γίνει «προσανατολισμένες στις εισαγωγικές εξετάσεις στο κολέγιο». για παράδειγμα, ο αριθμός των υποψηφίων για τις μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις έχει εκτοξευτεί από 1,649 εκατομμύρια το 2015 σε 4,38 εκατομμύρια το 2024. υπάρχει μια προφανής τάση «καθολικής μεταπτυχιακής εισαγωγικής εξέτασης» και «μεταπτυχιακών εξετάσεων εισαγωγής και εισαγωγικών εξετάσεων κολεγίου» για προπτυχιακούς πτυχιούχους . φυσικά, αυτό σχετίζεται και με την ουσιαστική αύξηση των εγγραφών μεταπτυχιακών φοιτητών την ίδια περίοδο. σύμφωνα με στοιχεία που έδωσε στη δημοσιότητα το υπουργείο παιδείας, οι εγγραφές μεταπτυχιακών σπουδών στη χώρα μου υπερδιπλασιάστηκαν από 645.100 το 2015 σε 1.301.700 το 2023. ωστόσο, το ποσοστό της επέκτασης των εγγραφών είναι πολύ χαμηλότερο από την αύξηση του αριθμού των μεταπτυχιακών εισαγωγικών εξετάσεων.

προφανώς, εάν διευρυνθεί περαιτέρω η κλίμακα εγγραφής μεταπτυχιακών σπουδών, είναι πιθανό να ενταθεί η «εισαγωγική εξέταση» των μεταπτυχιακών εισαγωγικών εξετάσεων και πολλοί απόφοιτοι προπτυχιακών σπουδών θα ακολουθήσουν ως στόχο τις μεταπτυχιακές σπουδές. πολλά τοπικά προπτυχιακά κολέγια οργανώνουν προπτυχιακή διδασκαλία γύρω από τις μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις και περιθωριοποιούν τη διδασκαλία των μη μεταπτυχιακών μαθημάτων εισαγωγής. αυτό έχει ως αποτέλεσμα την ελλιπή προπτυχιακή εκπαίδευση. ένας μεγάλος αριθμός φοιτητών σύρεται στον διαγωνισμό για τις μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις, γεγονός που θα οδηγήσει στο γεγονός ότι, παρόλο που κάποιοι φοιτητές «επιβιβάζονται» στις μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις, η συνολική τους ποιότητα δεν είναι υψηλή και δεν έχουν βασικές ακαδημαϊκές ικανότητες. ενώ οι φοιτητές που αποτυγχάνουν στις μεταπτυχιακές εισαγωγικές εξετάσεις εισέρχονται στην αγορά εργασίας λόγω έλλειψης ανταγωνισμού για την απασχόληση.

για την περαιτέρω ανάπτυξη της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, πρέπει να βάλουμε ένα τέλος στη φούσκα της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης και την εναλλαγή των ακαδημαϊκών τίτλων και να αντιστρέψουμε την τάση των «μεταπτυχιακών εισαγωγικών εξετάσεων με γνώμονα τις εξετάσεις». για τα σχολεία, είναι απαραίτητο να προωθηθούν όλα τα προπτυχιακά κολέγια για να παρέχουν στους μαθητές μια ολοκληρωμένη και ποιοτική προπτυχιακή εκπαίδευση. για τις εισαγωγές μεταπτυχιακών εξετάσεων, το σύστημα αναθεώρησης των αιτήσεων μπορεί να προωθηθεί σταδιακά , ακαδημαϊκό δυναμικό και ολοκληρωμένη ποιότητα των αιτούντων φοιτητών για εισαγωγή .

για τα ιδρύματα μεταπτυχιακής κατάρτισης πρέπει να προσέχουμε την ποιότητα της κατάρτισης. καθώς ο αριθμός των μεταπτυχιακών φοιτητών συνεχίζει να διευρύνεται, δεν είναι ασυνήθιστο για έναν δάσκαλο να επιβλέπει δεκάδες μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές ταυτόχρονα στην πραγματική μεταπτυχιακή διδασκαλία και κατάρτιση, είναι δύσκολο για κάθε φοιτητή να λάβει την ακαδημαϊκή κατάρτιση μεταπτυχιακός φοιτητής θα πρέπει να έχει. αυτό είχε ως αποτέλεσμα πολλοί φοιτητές να γίνουν «ανόητοι» μέσα σε δύο ή τρία χρόνια, οδηγώντας σε φούσκα στη μεταπτυχιακή εκπαίδευση.

στην πραγματικότητα, η μεταπτυχιακή εκπαίδευση ανήκει στη «μεταβατική εκπαίδευση» στη συνολική εκπαίδευση η λεγόμενη «μεταβατική εκπαίδευση» σημαίνει είτε τη μετάβαση στη διδακτορική εκπαίδευση για την προετοιμασία για διδακτορικό δίπλωμα είτε τη μετάβαση στο κυνήγι εργασίας και την επαγγελματική κατάρτιση. το πρώτο είναι για την καλλιέργεια ακαδημαϊκών ταλέντων, ενώ το δεύτερο για την καλλιέργεια εφαρμοσμένων ταλέντων. ωστόσο, ο τρόπος διαμόρφωσης των χαρακτηριστικών κατάρτισης της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης απαιτεί περαιτέρω διερεύνηση από τα πανεπιστήμια.

επιπλέον, στην εκπαίδευση ακαδημαϊκών μεταπτυχιακών και διδακτορικών φοιτητών, λόγω της επιρροής των αξιολογήσεων «μόνο ακαδημαϊκών προσόντων» και «μόνο διατριβών», πολλά κολέγια και πανεπιστήμια αξιολογούν και αξιολογούν τους φοιτητές δημοσιεύοντας εργασίες, κάτι που δεν ευνοεί την καλλιέργεια καινοτόμων ταλέντων. , και πολλοί μαθητές δεν το έχουν αποδεχτεί η συστηματική ακαδημαϊκή κατάρτιση απαιτεί από τους μαθητές να παράγουν γρήγορα εργασίες, γεγονός που έχει προκαλέσει ακαδημαϊκό λάθος, όπως προθυμία για γρήγορη επιτυχία και απάτη.

μόνο με τον αυστηρό έλεγχο της ποιότητας της κατάρτισης και τη διασφάλιση ότι κάθε μεταπτυχιακός φοιτητής είναι γνήσιος, θα στριμωχτεί το νερό της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης και οι εργοδότες θα ενθαρρυνθούν να αλλάξουν τον προσανατολισμό τους στην απασχόληση και να επικεντρωθούν στην αξιολόγηση των βασικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων των ταλέντων.

γράφτηκε από: xiong bingqi (εκπαιδευτικός μελετητής)

συντάκτης/zha zhiyuan

διορθώσεις/γιανγκ λι