nachricht

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inländische hochschulen und universitäten durchlaufen eine neue runde großer, umfassender anpassungen.

im märz dieses jahres gab das bildungsministerium die registrierungs- und genehmigungsergebnisse von bachelor-studiengängen an allgemeinbildenden hochschulen und universitäten im jahr 2023 bekannt. die hinzufügung, streichung und anpassung von bachelor-studiengängen betraf insgesamt 3.389 studiengänge, was den größten anteil in der geschichte darstellt. wenn man drei bis vier jahre in die zukunft blickt, hat die zahl der von den hochschulen und universitäten jedes jahr vergebenen hauptpunkte zwar von jahr zu jahr zugenommen, die 3.000er-marke hat sie jedoch nicht überschritten.

im märz 2023 gaben fünf abteilungen, darunter das bildungsministerium, den „reformplan zur anpassung und optimierung der fach- und haupteinstellungen in der allgemeinen hochschulbildung“ (im folgenden „reformplan“ genannt) heraus und schlugen vor, dass bis 2025 etwa 20 % des fachs und der hauptpraktika an hochschulen und universitäten werden optimiert und angepasst, und es wird eine neue anerkennung von disziplinen und hauptfächern etabliert, die sich an neue technologien, neue branchen, neue geschäftsformate und neue modelle anpassen und disziplinen eliminieren hauptfächer, die sich nicht an die wirtschaftliche und soziale entwicklung anpassen.

der „beschluss des zentralkomitees der kommunistischen partei chinas über die weitere umfassende vertiefung der reform und die förderung einer modernisierung nach chinesischem vorbild“, der von der dritten plenarsitzung des 20. zentralkomitees der kommunistischen partei chinas überprüft und genehmigt wurde, schlug vor, dass wir dies fördern sollten reform der hochschulen und universitäten in kategorien und einrichtung eines mechanismus zur anpassung der disziplinen und talente, der sich an der wissenschaftlichen und technologischen entwicklung und den nationalen strategischen bedürfnissen orientiert. das ausbildungsmodell und die außergewöhnliche gestaltung erfordern dringend fachschwerpunkte.

was halten sie von dieser runde beruflicher anpassungen? ist es sinnvoll, die hauptfächer auf einen schlag zu erhöhen oder zu verringern? wie beurteilen sie die administrativen leitlinien der kommunalverwaltungen zur anpassung der hauptfächer an hochschulen und universitäten? kürzlich nahm wu daguang, dekan des forschungsinstituts für hochschulbildung der universität lanzhou und stellvertretender direktor des lenkungsausschusses für berufliches setting und lehre im hochschulbereich des bildungsministeriums, ein exklusives interview mit china news weekly entgegen und konzentrierte sich dabei auf verwandte themen.

wu daguang. bild/bereitgestellt vom interviewpartner

die „streichung“ von hauptfächern ist das unvermeidliche ergebnis einer großen anzahl von „erhöhungen“.

„china news weekly“: was ist der hintergrund dieser großen anpassung der studiengänge an hochschulen und universitäten im ganzen land? was sind die merkmale dieser anpassungsrunde?

wu daguang:die hauptfachstudiengänge unseres landes sind in eine neue runde der anpassungsphase eingetreten. öffentliche daten des bildungsministeriums zeigen, dass seit dem 18. nationalkongress der kommunistischen partei chinas (stand 2022) landesweit insgesamt 265 neue studiengänge in den katalog der bachelor-studiengänge aufgenommen wurden und 17.000 neue bachelor-studiengänge hinzugefügt wurden. und 10.000 wurden zurückgezogen oder suspendiert. der „reformplan“ sieht vor, die verteilung von etwa 20 % der fachrichtungen und hauptfächer an hochschulen und universitäten bis 2025 zu optimieren und anzupassen, was zeigt, dass das land begonnen hat, echte maßnahmen zu ergreifen und seine anstrengungen zu unternehmen. nach der veröffentlichung des plans löste er sofort einen aufschwung umfassender anpassungen an hochschulen und universitäten aus. berichten zufolge haben seit 2024 viele universitäten die annullierung oder aussetzung der zulassung zu einigen bachelor-studiengängen angekündigt, darunter hunderte von studiengängen. vor nicht allzu langer zeit sorgte die sichuan-universität für aufsehen, als sie die absage von 31 hauptfächern ankündigte. diese runde der professionellen anpassung ist in ihrer intensität, häufigkeit und quantität beispiellos.

tatsächlich hatten einige hochschulen und universitäten, bevor das bildungsministerium ab 2016 und 2017 maßnahmen ergriff, bereits proaktiv große anpassungen von grund auf vorgenommen und maßnahmen wie die aussetzung der einschreibung, die einschreibung von studierenden alle zwei jahre und eine vollständige einschreibungskontrolle ergriffen „eins erhöhen und eins subtrahieren“. um beispielsweise die struktur der disziplinen und hauptfächer zu optimieren, hat die sun yat-sen-universität in den jahren 2016 und 2017 die einschreibung von 39 bachelor-hauptfächern angepasst oder ausgesetzt, was damals große gesellschaftliche besorgnis erregte. die universität xiamen führte in diesem zeitraum die richtlinie „eins addieren und eins subtrahieren“ ein.

die heutige „kürzung“ der hauptfächer an hochschulen und universitäten ist eigentlich das unvermeidliche ergebnis der großen zahl von „erhöhungen“ in der vergangenheit. nach der reform und öffnung gab es etwa drei höhepunkte bei der gründung weiterer studiengänge. einer davon ist der zusammenschluss von universitäten in den 1990er jahren, der an vielen universitäten zu einem anstieg der zahl der hauptfächer führte, wobei es auch zu überschneidungen kam. viele gesamtuniversitäten mit zu vielen hauptfächern sind heute das ergebnis der damaligen fusion von hochschulen und universitäten. zweitens fügten viele hochschulen und universitäten nach einführung der einschreibungsausweitung im jahr 1998 in kurzer zeit schnell hauptfächer hinzu, um die große zahl an studierenden aufzunehmen, die durch die ausweitung entstanden waren. drittens wurden in den letzten zwei jahrzehnten immer mehr neue örtliche bachelor-colleges gegründet, darunter einige „junior-to-undergraduate“-colleges und unabhängige colleges. um eine „entspezialisierung“ zu erreichen und den schulumfang so schnell wie möglich zu erweitern, führen viele schulen schnell und ohne bedingungen neue hauptfächer ein. heutzutage merken universitätsverwalter verschiedener art und niveaus allmählich, dass die bestehenden hauptfächer zu umfangreich und zu detailliert sind und einige von ihnen veraltet sind.

„china news weekly“: was ist für die universitäten selbst die treibende kraft für große anpassungen?

wu daguang:derzeit ist die umfassende reform der universitäten meines landes in einer tiefpunktzone angekommen. die ersten beiden schlüsselprobleme, die gelöst werden müssen, sind die förderung innovativer spitzentalente und der aufbau erstklassiger disziplinen professionelle optimierung und anpassung.

die erfahrung der talentausbildung an weltklasse-universitäten zeigt uns, dass innovative spitzentalente nie in einer einzigen disziplin oder einem einzigen hauptfach aufwachsen. die förderung von interdisziplinarität ist ein effektiver weg, innovative spitzentalente zu fördern. in dieser runde der anpassungen der disziplinen und hauptfächer haben wir damit begonnen, hauptfächer einzurichten, die die interdisziplinäre integration im katalog widerspiegeln, was die förderung innovativer spitzentalente in der zukunft stark unterstützen wird.

seit der gründung von neu-china haben die meisten universitäten in meinem land im allgemeinen zuerst hauptfächer und dann disziplinen eingerichtet. heute, vor dem hintergrund der betonung des aufbaus von „erstklassigen disziplinen“, geht es „einerseits darum, die disziplin zu leiten, und andererseits darum, das hauptfach zu leiten“. ganz gleich, wer zuerst und wer zuletzt kommt, die hauptfächer können nicht umgangen werden. professionelle bauorientierte talentförderung, disziplinbau muss auch auf die talentförderung abzielen, insbesondere auf erstklassige innovative talente. daher müssen wir die strategische bedeutung der optimierung und anpassung von disziplinen und hauptfächern verstehen.

es ist eine unbestreitbare tatsache, dass die berufliche anpassung von hochschulen und universitäten immer hinter der wirtschaftlichen entwicklung und der anpassung der industriestruktur zurückbleibt. die zukünftige gesellschaft ist eine unsichere gesellschaft. niemand kann wie ein wahrsager vorhersagen, welche branchen in zukunft entstehen werden. es ist auch schwierig, den lebenszyklus und den entwicklungspfad eines berufs und einer disziplin klar vorherzusagen, vielleicht auch die entstehung einer grundlagenforschung oder technologie. es kann zur entstehung einer neuen disziplin oder eines neuen berufs führen. wenn sie ihre früheren hauptfächer immer noch nutzen, um sich an die heutige zeit anzupassen, werden sie versuchen, einen ausweg aus der patsche zu finden. daher müssen universitäten die initiative ergreifen und anpassungsmechanismen etablieren, um sich an wirtschaftliche veränderungen anzupassen. die optimierung und anpassung der anordnung der fachrichtungen und hauptfächer an den hochschulen und universitäten meines landes hat einen historischen wendepunkt erreicht, an dem es notwendig ist, sich zu „ändern“ und darüber nachzudenken, „wie man sich verändert“.

am 24. mai 2024 fand an der universität zhengzhou eine campus-jobmesse statt. bild/visual china

viele berufliche anpassungen sind „alter wein in neuen schläuchen“

„china news weekly“: wie groß ist heute die kluft zwischen der einrichtung von hauptfächern an hochschulen und universitäten und den bedürfnissen sich schnell entwickelnder industrien?

wu daguang:kürzlich habe ich gerade das qingdao harbor vocational and technical college besucht, eine höhere berufsschule, die von einem staatlichen unternehmen gegründet wurde. ein lehrer der schule sagte mir, dass der anteil der unbemannten terminals in der gesamten shandong port group derzeit bei fast 70 % liegt. die gruppe beschleunigt die intelligente umgestaltung aller terminals , gabelstapler und transportfahrzeuge werden alle in den maschinenraum gehen, und auch diese fahrzeuge werden fahrerlos. die produktionsmethoden zukünftiger häfen werden sich völlig von denen der vergangenheit und gegenwart unterscheiden. dies ist auf den technologischen fortschritt zurückzuführen. dementsprechend unterscheiden sich hafenbezogene talentausbildungspläne, ausbildungsziele, berufsbau, laborbau und sogar lehrmaterialbau völlig von der vergangenheit.

shandong port ist kein einzelfall. ähnliche fälle gibt es in fast jeder branche oder jedem industriezweig. dies bedeutet, dass es eine große diskrepanz zwischen den alten studiengängen und der realität des unternehmens gibt. darüber hinaus ist die diskrepanz zwischen wissensstruktur, lehrplansystem, lehrmaterialinhalten und lehrerniveau nicht mehr so ​​wichtig. und sogar labore sind weit verbreitet. aber sich dieses problems bewusst zu sein und reformen tatsächlich voranzutreiben, sind zwei verschiedene dinge.

„china news weekly“: wir haben gesehen, dass viele hochschulen und universitäten als reaktion auf die neue runde der technologischen revolution sich beeilten, viele „trendige“ hauptfächer wie künstliche intelligenz, intelligentes bauen und andere arten von „intelligenten“ studiengängen „hinzufügen“. +" neue ingenieurstudiengänge. wie sehen sie dieses phänomen? welche themen sind unserer überlegung wert?

wu daguang:derzeit mangelt es den meisten neuen ingenieurstudiengängen, die einige universitäten überstürzt hinzufügen wollen, an solider, umfassender und genauer marktforschung. viele hochschulen und universitäten entwickeln ihre hauptfächer immer noch auf der grundlage der vorhandenen ressourcen der schule und nicht auf der grundlage tatsächlicher markt- und branchenbedürfnisse. dies wirft natürlich einige fragen auf: wird die wissensstruktur der lehrkräfte in diesen hauptfächern erhalten bleiben? werden die lehrmaterialien, lehrmethoden und schulungsprogramme automatisch aktualisiert? die antwort ist offensichtlich nein. mit anderen worten bedeutet die aufnahme neuer hauptfächer nicht, dass die standards und das niveau der talentausbildung sofort mit der technologischen entwicklung und der industriellen innovation schritt halten. dementsprechend scheinen viele alte hauptfächer abgeschafft worden zu sein, aber tatsächlich sind die lehrer dieser alten hauptfächer immer noch „verblieben“ und nutzen altes wissen, um schüler in neuen hauptfächern zu unterrichten. letzten endes handelt es sich um „alter wein in neuen schläuchen“.

einige historische lehren aus der vergangenheit zeigen, dass die hinzufügung von hauptfächern keine änderungen im wissenssystem und im lehrplaninhalt mit sich gebracht hat. die aktualisierung der lehrmaterialien hinkt hinterher und es ist das phänomen aufgetreten, dass „talente hinter verschlossenen türen geschaffen werden“. darüber hinaus wurden die bisherigen beruflichen rahmenbedingungen meines landes oft stark von der ressourcenzuteilung beeinflusst. tatsächlich gilt: je mehr ressourcen bereitgestellt werden, desto leichter ist es für den berufsstand, sich zu festigen und einzuschränken und so den kontakt zur marktnachfrage zu verlieren. mit der zeit wird die berufliche veränderung immer schwieriger und kann schließlich nur noch rückgängig gemacht werden. daher ist die derzeitige anpassung der hauptfächer das ergebnis eines „zwangs“ durch den markt und eine gelegenheit, die reform des talentausbildungsmodells an den universitäten meines landes voranzutreiben. der nächste schritt besteht darin, die trennung zwischen professionalität und markt wirklich zu überwinden.

bild/visual china

die reform des lehrplans ist die grundlegende lösung

„china news weekly“: wie sollen hochschulen und universitäten aus der verfestigung der hauptfächer ausbrechen? was sind die haupthindernisse?

wu daguang:das hauptfach ist nicht nur ein konzept oder symbol, es ist der grundstein für universitäten zur verwirklichung der „drei hauptfunktionen“ und die grundlage für verschiedene organisationen und systeme an universitäten. hochschulen und universitäten müssen einen selbstanpassungsmechanismus etablieren, proaktiv einen großen wandel durch aktualisierungen der kursinhalte fördern, eine umfassende modernisierung durch die neuorganisation von wissenssystemen fördern und disziplinäre schnittmengen durch die gemeinsame nutzung von kursressourcen fördern, damit neue hauptfächer wirklich „neu“ sein können. im namen. künftig sollte der schwerpunkt der großen optimierungen und anpassungen auf der herabsetzung der hauptfächer und der stärkung der studiengänge liegen. die anpassung des berufsverzeichnisses sei eine „übergangslösung“, während die lehrplanreform die grundsätzliche lösung sei.

große anpassungen stellen eine herausforderung für die governance-fähigkeiten von hochschulen und universitäten dar. einer der größten widerstände gegen reformen kommt derzeit von lehrern, insbesondere von lehrern in traditionellen und mächtigen berufen. dies liegt daran, dass die anpassung von disziplinen und hauptfächern an hochschulen und universitäten oberflächlich „disziplinen“ und „hauptfächer“ sowie die aktualisierung von lehrplanstrukturen, wissenssystemen und lehrmaterialien anpasst, tatsächlich aber die „interessen“ der lehrer anpasst. die meisten lehrer an hochschulen und universitäten verfügen heute über starke berufliche gene und trägheit und haben ein solides berufliches denken und eine pfadabhängigkeit entwickelt. selbst wenn sie sich studenten in neuen hauptfächern gegenübersehen, ist es schwierig. viele lehrer können nur altes wissen lehren.

viele der heutigen disziplinen und hauptfächer wurden in den frühen 1950er jahren gepflanzt. dies ist der reichtum der geschichte und ein vorgeschmack auf die aktuellen „schmerzen“ der anpassung. während meines master- oder doktoratsstudiums entdeckte ich, dass die cafeterien einiger universitäten nach ihren hauptfächern benannt waren, darunter physik-cafeterias, chemie-cafeterias und wirtschafts-cafeterien ... viele universitäten verfügen mittlerweile über ein hochschulsystem oberflächlich betrachtet werden sie als hochschulen bezeichnet, aber tatsächlich arbeiten sie auf abteilungsbasis oder auf berufszweigbasis. man kann sagen, dass unsere generation von hochschullehrern nicht nur produkte oder „experimente“ der berufsbildung, sondern auch „halbfabrikate“ der berufsbildung sind.

aus heutiger sicht sind die hauptfächer an den universitäten unseres landes zu einer relativ soliden kette geworden. lehrer, studenten, eltern, regierungen, unternehmen und die ressourcenzuweisung sind allesamt bestandteile dieser kette und immer solider, es entwickelte sich nach und nach ein inhärentes konzept: die talentförderung muss ressourcen auf der grundlage von hauptfächern, disziplinen und abteilungen zuweisen. dabei handelt es sich im wesentlichen um eine form des sektoralen eigentums.

gerade weil diese idee so tief verwurzelt ist, kommt es seit jahren an hochschulen und universitäten zu einem häufigen missverständnis: wenn man sieht, welche branche wichtig ist, sollte man einen entsprechenden studiengang oder eine entsprechende hochschule gründen. an den erstklassigen universitäten der welt ist das auf und ab der hauptfächer jedoch relativ selten. sie verlassen sich nicht auf die einrichtung neuer hauptfächer oder hochschulen, um technologische innovationen zu verfolgen, sondern beginnen mit der lösung von problemen. angesichts der bedürfnisse einer aufstrebenden branche gibt es zwei hauptansätze: der eine ist das grenzüberschreitende „kooperationsmodell“ mehrerer hochschulen, das durch die erweiterung organisatorischer und disziplinärer grenzen eine neue akademische gemeinschaft bildet aller aspekte der talentausbildung und wissenschaftlichen forschung. die zweite besteht darin, dass eine einzelne hochschule interne ressourcen integriert, um ihre disziplinen oder hauptfächer zu „transformieren“. durch die integration neuer technologien wie künstlicher intelligenz, blockchain und big data kann sie lehrinhalte und lehrplansysteme mit der zeit aktualisieren und „feedback“ geben „talentförderung.

in letzter zeit haben viele hochschulen und universitäten die beschränkungen für den wechsel der hauptfächer gelockert, was ein fortschritt zu sein scheint, aber tatsächlich stecken sie immer noch in „hauptfächern“ fest. was wirklich getan werden sollte, ist, die kurse zu liberalisieren und den studenten mehr autonomie bei der kurswahl zu geben. daher müssen wir die tiefere logik hinter der anpassung der hauptfächer erkennen: die anpassung der disziplinen und hauptfächer an hochschulen und universitäten ist keine einfache angelegenheit von „erhöhung“ und „abnahme“, sondern eine organisierte methode zur förderung von talenten in der gesamten hochschule als reaktion auf gesellschaftliche bedürfnisse. systematische transformation des modells. mit anderen worten: transformation ist das fundament und berufliche anpassung nur ein einschnitt.

seien sie vorsichtig bei einem „starken plan“-management

„china news weekly“: in dieser runde großer anpassungen gibt es ein weiteres herausragendes phänomen: von der zentralregierung bis zu den lokalen regierungen werden die verwaltungsrichtlinien für größere anpassungen an hochschulen und universitäten gestärkt. viele provinzen haben professionelle anpassungsdokumente herausgegeben, die mit der zentralregierung abgestimmt sind. durch „addieren von eins und subtrahieren von zwei“ (hinzufügen eines von der provinz kontrollierten hauptfachs werden zwei hauptfächer abgeschafft) werden „berufspunkte mit einer abschlussziel-umsetzungsrate von weniger als 50“ ermittelt es werden strenge maßnahmen wie „einstellungsaussetzungen“ für zwei aufeinanderfolgende jahre angeordnet, um ein professionelles management zu gewährleisten. was halten sie von diesem phänomen?

wu daguang:es ist ein weit verbreitetes phänomen, dass die derzeitige anzahl an fächern und hauptfächern an hochschulen und universitäten zu zahlreich und veraltet ist. dies bedeutet jedoch nicht, dass alle hochschulen und universitäten einem „rezept“ zur einnahme von medikamenten folgen sollten. berufliche anpassungen können nicht pauschal durch behördliche anordnungen vorgenommen werden.

ich glaube nicht, dass hochschulen und universitäten in allen regionen die studiengänge bewusst streichen müssen, um das ziel einer reduzierung um 20 % zu erreichen. hier müssen verschiedene arten von universitäten unterschieden werden. forschungsorientierte universitäten können die hauptfächer herunterspielen und sich auf die reform des lehrplansystems und die umgestaltung der lehrkräfte konzentrieren. für einige lokale universitäten ist es jedoch immer noch notwendig, den lokalen industriebedarf durch berufsausbildung zu „decken“, insbesondere für einige industriestrukturen des unteren preissegments. denn im vergleich zu den westlichen industrieländern ist chinas aktuelle industriestruktur äußerst komplex und diversifiziert, mit high-end-technologieindustrien und traditionellen arbeitsintensiven industrien, was die koexistenz von hochtechnologie und tradition widerspiegelt.

die einrichtung und anpassung der hauptfächer in unserem land wird seit langem von den nationalen bildungsbehörden dominiert. unter der politischen leitung einer „starken planung“ hat die regierung die normative verwaltungsfunktion von fach- und berufskatalogen gestärkt. in den letzten jahren ist trotz reformbemühungen das normative management immer noch die wichtigste methode und das wichtigste merkmal. der vorteil dieses ansatzes besteht darin, dass das land die technologischen grenzen der welt, die wichtigsten wirtschaftlichen schlachtfelder und die wichtigsten nationalen bedürfnisse genauer kennt. wir müssen jedoch auch auf die mängel der schnellen marktveränderungen und der lokalen wirtschaft achten.

das land betont nun die „dreifaltigkeit der pädagogischen, wissenschaftlichen und technologischen talente“. die wahre „dreifaltigkeit“ entsteht oft von unten nach oben und ist von oben nach unten schwer zu erreichen. ich ging zur recherche nach anhui und stellte fest, dass die stadt hefei zehn aufstrebende industrien aufbaut. die regierung verlangt von den universitäten, dass einige schulen damit begonnen haben, studiengänge im zusammenhang mit den zehn industrien einzurichten und die zusammenarbeit zwischen schule und unternehmen mit neuen industrien zu stärken. als ich die schule jedoch nach der konkreten zusammenarbeit fragte, sagte die schule, dass es derzeit keine tatsächliche zusammenarbeit gebe, sie habe nur einen „neuen hauptfach“-namen, was man auch als „etikettierung“ bezeichnen könne.

kommunalverwaltungen sollten sich darüber im klaren sein, dass universitäten zur unterstützung einer bestimmten branche eine reihe von problemen wie lehrer, labore, ausbildungsstätten und beschäftigung lösen müssen, die nicht durch eine verwaltungsanordnung gelöst werden können. letztlich kommt es immer noch darauf an, ob die fachdisziplinen und berufsausprägungen der universität tatsächlich anbindungspunkte zur industrie haben. daher muss die neue runde der beruflichen anpassung die nationalen und regionalen merkmale des beruflichen umfelds umfassend berücksichtigen und schrittweise die tiefe integration von beruflicher bildung und sozialen bedürfnissen realisieren.

nach mehr als 20 jahren harter arbeit hat china den übergang von der popularisierung zur universalisierung der hochschulbildung vollzogen. nach angaben des bildungsministeriums liegt die bruttoeinschreibungsquote meines landes bei über 60 % und die zahl der hochschulabsolventen liegt bei 250 millionen. diese daten stehen im bevölkerungsranking des landes an fünfter stelle. derzeit mangelt es unserem land nicht an „menschen“, die eine höhere bildung erhalten möchten, sondern an „talenten“. als reaktion auf die herausforderungen der neuen ära müssen wir uns darüber im klaren sein, dass viele historische „altprobleme“ immer noch bestehen, wie etwa die homogenisierung von universitäten und studiengängen und die konvergenz der hochschulbewertungssysteme. die gründe dafür sind vielfältig ein hauptgrund dafür ist das oft kritisierte „one-size-fits-all“. heute müssen wir übermäßige planung und verwaltung verhindern und auf eine diversifizierte entwicklung achten. andernfalls könnten hochschulen und universitäten ihre ihnen gebührende vitalität und anpassungsfähigkeit verlieren. zukünftige hochschulreformen müssen von oben bis unten auf marktveränderungen und gesellschaftliche bedürfnisse reagieren.

veröffentlicht in der 1154. ausgabe des magazins „china news weekly“ am 2. september 2024

zeitschriftentitel: wu daguang: die berufliche anpassung hat einen wendepunkt erreicht, an dem sie sich „ändern“ muss